InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior

Editorial InterCambios Vol. 6, n.° 1

Pensar la formación universitaria entre disciplinas y entre instituciones

Resumen El presente artículo expone las principales líneas de análisis de un estudio centrado en indagar los rasgos que constituyen a los procesos de conocimiento y a las estructuras curriculares que conforman los trayectos de formación universitaria cuando se proponen desde la articulación entre disciplinas y entre instituciones. Se enmarca en un proyecto de investigación mayor que se propone abordar esta temática en experiencias que se desarrollan en los demás niveles del sistema educativo en la región de Santa Fe, Argentina. En la primera parte del escrito, se presentan inquietudes e hipótesis centrales que vertebran el proyecto de investigación general, y luego se focaliza en las que caracterizan a esta sublínea de indagación que se centra en el nivel universitario. En la segunda parte, se considera la cuestión del código curricular, por un lado, y la de la clase, por el otro, como dos unidades de análisis que vertebran este estudio. Se da cuenta allí de las principales referencias teóricas de las cuales se parte y de las primeras hipótesis de trabajo que se están planteando. Finalmente, se exponen algunas direcciones de análisis que están apareciendo en el trabajo empírico.

Summary This article presents the main lines of analysis of a study centered on investigating the characteristics that constitute the processes of knowledge and the curricular structures that make up the paths of university formation, when they are proposed from the articulation between disciplines and between institutions. It is part of a larger research project that proposes to address this issue in experiences that are developed at other levels of the educational system in the region of Santa Fe (Argentina). In the first part of the paper, central concerns and hypotheses that form the structure of the general research project a represented, and then focus on those that characterize this sub-line of the research that focuses on the university level. In the second part the question of the curricular code is considered, on the one hand, and that about the class, on the other, as two units of analysis that hold his study. There, the main theoretical references and from which start are reported and the first working hypotheses that are being put forward are explained. Finally, some directions of analysis that are appearing from the empirical work are exposed.

Resumo O presente artigo expõe as principais linhas de analises de um estudo centrado na indagação dos rasgos que constituem os processos de conhecimento e as estruturas do currículo que conformam os trajetos de formação universitária, quando são propostas desde a articulação interdisciplinar e interinstitucional. É enquadrado num projeto de pesquisa maior que se propor uma abordagem desta temática em experiências que são desenvolvidas nos demais níveis do sistema educativo na região de Santa Fe (Argentina). Na primeira seção do escrito, são apresentadas inquietudes e hipóteses centrais que vertebram o projeto de pesquisa geral e, logo, é focalizado nas características da sublinha de indagação que é centrado no nível universitário. Na segunda seção é considerada a questão do código curricular por um lado e da classe por outro, com duas unidades de analises que vertebram o estudo. São apresentadas as principais referências teóricas consideradas como ponto de partida e as principais hipóteses de trabalho que são planteadas. Finalmente são apresentadas algumas direções de analises que aparecem no trabalho empírico.

Alfabetización informacional y digital mediante b-learning

Resumen Analizar los factores intervinientes en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y uso de información en los docentes en formación es fundamental; estas destrezas contribuyen al desarrollo personal, a la formación profesional y al aprendizaje permanente. El presente artículo tiene como finalidad presentar un análisis de los factores académicos y tecnológicos que influyen para que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria (LEP) desarrollen habilidades de alfabetización digital y manejo de información dentro de un ambiente de aprendizaje con tecnología blended learning (b-learning). A partir de la experiencia con un grupo de estudiantes de LEP que cursaron un taller en modalidad b-learning que tuvo como finalidad desarrollar en ellos habilidades intelectuales específicas, se plantea que esta modalidad de aprendizaje podría ser una alternativa necesaria a los procesos de formación presencial que aún en la actualidad imperan en la mayoría de las instituciones formadoras de docentes en México. En el mencionado curso-taller los escolares pusieron en juego sus habilidades de alfabetización y manejo de información, y los hallazgos que resultaron de la experiencia muestran que los factores académicos que más influyen en el desarrollo de estas habilidades son los contenidos, la interacción con el coordinador del módulo en las sesiones presenciales y los factores tecnológicos: los foros de discusión, la interacción virtual con los tutores y los recursos que se anexan en la plataforma digital en la que se inserta el curso.

Abstract Analyzing the factors involved in the development of online search, selection and use of information skills in teachers in training is fundamental, these skills contribute to their personal development, professional training and lifelong learning. The purpose of this article is to present an analysis of the academic and technological factors that influence Primary Education Degree (LEP) students to develop digital literacy and information management skills within a learning environment with blended learning technology (b-learning). It is posed that b-learning has become a necessary alternative to the classroom training processes that still prevail in the majority of teacher training institutions in Mexico. Based on the experience with a group of LEP students who attended a b-learning workshop, it is shown that under this scheme students are allowed to put their literacy and information management skills into play. The findings that resulted from this experience show that the academic factors that most influence the development of digital and informational skills are: the contents and interaction with the module coordinator in the face-to-face sessions, and the decisive technological factors: discussion forums, virtual interaction with the teachers and the resources that are integrated to the digital platform in which the course is found.

Resume Analisar os fatores envolvidos no desenvolvimento da pesquisa, seleção e uso de habilidades de informação em professores em formação é fundamental, essas habilidades contribuem para o seu desenvolvimento pessoal, formação profissional e aprendizagem ao longo da vida. O objetivo deste artigo é apresentar uma análise dos fatores acadêmicos e tecnológicos que influenciam os estudantes do Ensino Fundamental (LEP) para desenvolver habilidades de alfabetização digital e gestão da informação dentro de um ambiente de aprendizagem com tecnologia de aprendizagem mista (b-learning). Propõe-se que o b-learning se tornou uma alternativa necessária para os processos de formação em sala de aula que ainda prevalecem na maioria das instituições de formação de professores no México. Com base na experiência com um grupo de estudantes LEP que participaram num workshop de b-learning, é demonstrado que, ao abrigo deste esquema, os estudantes podem colocar em jogo as suas competências de literacia e gestão da informação. Os resultados resultantes desta experiência mostram que os fatores acadêmicos que mais influenciam o desenvolvimento de competências digitais e informacionais são: os conteúdos e interação com o coordenador do módulo nas sessões face-a-face e os fatores tecnológicos decisivos: fóruns de discussão, interação virtual com tutores e os recursos que estão integrados na plataforma digital em que o curso está localizado.

Estudio de toma de apuntes en un centro de profesores uruguayo

Resumen Los registros que los alumnos toman en clase fueron y son parte importante de la educación, más allá de la forma y el soporte en que se realicen. Es así que se lleva a cabo una búsqueda de antecedentes de la importancia y la evolución de esta práctica, para luego conocer la realidad de un Centro Regional de Profesores. En 2018, se encuestan dos tercios de los alumnos del Centro (más de 500), de diferentes carreras y años, mediante un formulario escrito que se completa de forma voluntaria y anónima. Entre los aspectos generales, se pueden destacar: que esta práctica es muy frecuente, más del 90 % afirma tomar apuntes y reconoce su importancia; además, se verifica el convencimiento estudiantil de que la práctica se une con el buen rendimiento escolar. En general manifiestan tomar apuntes para entender mejor y poder registrar lo dado en clase a modo de memoria. Al separar las respuestas por tipos de carreras (letras, artes y ciencias), no se detectan diferencias apreciables. Se puede afirmar la vigencia de la práctica, la percepción positiva que los estudiantes tienen de ella y el poco uso de medios digitales en la actividad, contrariamente a lo que se pensaba al comenzar la investigación. Otro aspecto que se destaca es que la mayoría de los estudiantes no han recibido instrucción para tomar apuntes; entre las dificultades que mencionan al realizar la tarea, está la baja velocidad de escritura, aspecto que requeriría especial atención en futuros trabajos.

Abstract Notes taken by students in class have always been important for education, independently of the form used to take and keep them. Taking this fact into account, a research of the antecedents of the importance and evolution of this practice was carried out so that the reality of a Regional Centre of Teachers could be known. In 2018 two thirds (over 500) of the students of this center from different areas and grades were surveyed using a written form which was voluntarily and anonymously completed. Among the general aspects, it can be stated that this practice is very frequent as more than the 90 % of the surveyed students admit taking notes recognizing its importance. Besides, students are convinced that this practice is closely linked to good academic performance. In general, they state they take notes to understand topics better and keep a record of what is taught in class to help them remember the topics of the lessons afterwards. Classifying the answers according to the different subject areas of teacher training (Language, Arts and Science), no relevant differences are found. As a consequence, it can be stated that note-taking is a current practice among students who consider it positive for their learning. Other aspect that can be considered is the fact that the use of digital media is not so popular for note-taking among students, contrary to previous expectations of the researchers. It is interesting that the majority of students has not had any form of formal instruction related to note-taking and encounters the difficulty of slow writing speed while taking notes, both aspects which would require some special attention.

Resumo Os registros feitos por alunos durante a aula são uma parte importante da educação, independentemente da ferramenta didática utilizada ou a forma em que são realizados. Por isso, foi feita uma pesquisa sobre a importância histórica e a evolução desta prática, e logo comparada com a realidade de um Centro Regional de Professores. A avaliação, feita em 2018, contou com a participação de dois terços dos estudantes do Centro (mais de 500), de diferentes carreiras e anos, que responderam uma enquete através de um formulário escrito, preenchido de forma voluntária e anônima. Os resultados do estudo mostraram que essa prática é muito frequente, já que mais de 90 % dos estudantes afirmam que tomam anotações, reconhecem sua importância, e manifestam ter a convicção de que esta prática está associada com um bom desempenho escolar. De modo geral, o motivo que leva os alunos a tomar notas na aula é entender melhor o que é ditado, e poder registra-lo para ajudar a memória. Ao agrupar as respostas por tipos de carreiras (Letras, Artes e Ciências), não são detectadas diferenças apreciáveis entre elas. Para todas as áreas se confirmou a validade da prática, a percepção positiva dela pelos estudantes, e o pouco uso das ferramentas digitais na atividade, ao contrário do que se pensava no início da investigação. Porém, a pesar da relevância da toma de anotações, a maioria dos alunos não recebeu instruções para realizar esta atividade. Entre as principais dificuldades mencionadas está a baixa velocidade de escrita, um aspecto que exigiria atenção especial em trabalhos futuros.

La brecha secundaria-universidad: diagnóstico de los estudiantes de Agronomía en el curso inicial de matemáticas

Resumen Ante la brecha ineludible que representa el pasaje de secundaria a la universidad, con un contexto sumamente heterogéneo de saberes y experiencias tanto cognitivas como afectivas, el objetivo de este estudio fue conocer la preparación y los procesos de aprendizaje del estudiante de Agronomía en su año de ingreso a la facultad. La metodología utilizada fue cuantitativa y se trabajó con la generación 2017 en base al curso introductorio de matemáticas. Se trabajó con herramientas de diagnóstico y se evaluaron los resultados del curso. Los resultados mostraron una tendencia de los estudiantes a sobrevalorar su preparación y a mantener una motivación extrínseca. Estas características explican el comportamiento de la generación y, sumadas a las características propias del estudiante en la transición secundaria-universidad, se constituyen en una base para desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje. Este diagnóstico nos enfrenta como docentes a la necesidad de sumar estrategias de aprendizaje a la implementación de los contenidos de nuestros cursos. El supuesto de que el estudiante al ingreso a la universidad posee una capacidad autorregulatoria desarrollada no se cumple en la mayoría de los casos, lo que contribuye a bajos desempeños y todo lo que esto trae aparejado.

Summary The goal of this study was to assess previous knowledge and learning processes of the Agronomy students in their first year of college. Quantitative methodology was used on 2017 cohort in the context of the introductory mathematics course. Diagnose instruments and the course results were analyzed for this purpose. Results showed a trend for overvaluing knowledge and keeping extrinsic motivation. These features explain the cohort behavior as long as their features in the transition from secondary education to the university, generating a starting point to develop teaching and learning strategies. This situation compelled us, as teachers, to add learning strategies in our courses implementation. The assumption that students in their first year have developed autoregulation is not true in most of the cases, which contribute to low performances and their consequences.

Resumo Dada a lacuna inevitável que representa a passagem do ensino médio para a universidade, com um contexto altamente heterogêneo de conhecimentos e experiências cognitivas e afetivas, o objetivo deste estudo foi conhecer os processos de preparação e aprendizagem do aluno de agronomia em seu ano de admissão ao corpo docente. A metodologia utilizada foi quantitativa e trabalhamos com a geração 2017 com base no curso introdutório em matemática. Trabalhamos com ferramentas de diagnóstico e avaliamos os resultados do curso. Os resultados mostraram uma tendência dos alunos em superestimar sua preparação e manter uma motivação extrínseca. Essas características explicam o comportamento da geração e somam-se às características do estudante na transição da universidade a secundária, constituindo uma base para o desenvolvimento de estratégias de ensino-aprendizagem. Este diagnóstico nos confronta como professores com a necessidade de adicionar estratégias de aprendizagem para a implementação dos conteúdos de nossos cursos. A suposição de que o aluno na admissão à universidade tem uma capacidade de autorregulação desenvolvida não é cumprida na maioria dos casos, o que contribui para o baixo desempenho e tudo o que isso traz.

Cambios y tensiones en las políticas de ingreso en Argentina

Resumen Este artículo aborda el cambio de la política de ingreso a las carreras de Ingeniería Agronómica y de Ingeniería Forestal de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina, a partir de la reforma de la Ley de Educación Superior realizada en 2015, en el tramo final de la gestión de gobierno de Cristina Fernández de Kirchner. En particular, analizamos la modificación de algunos articulados de la nueva normativa nacional que establece que las estrategias institucionales de ingreso no deben tener un carácter selectivo, excluyente o discriminador. El trabajo reconstruye, desde la perspectiva de los actores institucionales, la dinámica del proceso de cambio, indagando en el procesamiento local de esa política. Específicamente, analiza las dinámicas de cambio y continuidad que se desarrollaron con relación a la estrategia de ingreso y el primer año, los conflictos, tensiones y resistencias presentes en el procesamiento de esas políticas a partir de la modificación de la ley en 2015 y de un intento de reforma local en 2013. Para la reconstrucción de estas perspectivas, se triangularon datos procedentes de distintas fuentes: documentos institucionales de ingreso, normativa de la universidad, entrevistas en profundidad a informantes clave y encuestas a estudiantes. Finalmente se presentan conclusiones vinculadas al procesamiento de los cambios en las organizaciones universitarias.

Abstract This article discusses the change of the admission policy to the Agronomic and Forestry Engineering careers at the National University of La Plata, Argentina, from the 2015 reform of the Higher Education Law, in the closing stages of the Cristina Fernández de Kirchner administration. In particular, we analyze the modification of some articles of the new national legislation that establishes that institutional admission strategies must not be selective, exclusive or discriminatory in nature. The study reconstructs the dynamics of the change process from the perspective of the institutional actors, investigating the local proceedings of that policy. Specifically, it analyzes the dynamics of change and continuity that were developed in relation to the Income Strategy and the first year, the conflicts, tensions and resistances present in the implementation of those policies as of the modification of the law in 2015 and an attempt at local reform in 2013. In order to reconstruct these perspectives, data from different sources were triangulated: institutional income documents, university regulations, in-depth interviews with key informants and student surveys. Finally, conclusions are linked to the implementation of changes in university organizations.

Resumo Este artigo discute as mudanças de política de acesso à universidade na Agricultura e Silvicultura, da Universidade Nacional de La Plata, Argentina após a reforma da Lei de Educação Superior, realizada em 2015, na reta final da gestão do governo de Cristina Fernández de Kirchner. Em particular, analisamos a modificação de alguns artigos da nova regulamentação nacional que estabelece que as estratégias de entrada institucional não devem ter caráter seletivo, exclusivo ou discriminatório. O trabalho reconstrói, a partir da perspectiva dos atores institucionais, a dinâmica do processo de mudança, investigando o processamento local dessa política. Especificamente, analisa a dinâmica de mudança e continuidade que se desenvolveram em relação à estratégia de acesso e no primeiro ano, conflitos, tensões e resistências presentes no processamento dessas políticas após da mudança na lei em 2015, e uma tentativa de reforma local em 2013. Para a reconstrução dessas perspectivas, dados de diferentes fontes foram triangulados: documentos de acesso institucional, regulamentos universitários, entrevistas em profundidade com informantes-chave e pesquisas com estudantes. Finalmente, são apresentadas conclusões relacionadas ao processamento de mudanças nas organizações universitárias.

Un taller de iniciación a la planificación estratégica para estudiantes de ingreso a carreras de ingeniería

Resumen En la Facultad de Ingeniería (FIng) de la Universidad de la República, Uruguay, los problemas que aparejan la masividad y el bajo nivel académico preuniversitario diagnosticado son algunas causantes del alto nivel de reprobación en cursos iniciales. No obstante, variables como las estrategias de estudio, la planificación en la elección de los cursos a realizar y el manejo del tiempo repercuten de manera significativa en el desempeño estudiantil en los cursos del primer año de las diferentes carreras de ingeniería. En este contexto, la FIng viene desarrollando diversas actividades con el objetivo de contribuir a mejorar la situación de los estudiantes. Este trabajo presenta una de estas líneas de acción: el Taller de Iniciación a la Planificación Estratégica (TIPE), dirigido a la población ingresante y a estudiantes que se encuentran realizando uno de los cursos obligatorios del primer semestre de su carrera. El taller pretende introducir a los estudiantes en la temática de la planificación estratégica de manera explícita, y muy práctica, considerando como caso de estudio el análisis de los primeros semestres de la malla curricular de sus estudios. En este artículo describimos el TIPE y analizamos los primeros resultados de la experiencia desarrollada en el año 2017.

Abstract In Facultad de Ingeniería (FIng) of Universidad de la República-Uruguay, the problems that are a result of the massiveness and the low pre-university academic level diagnosed, are some of the causes of failure in initial courses. However, variables such as study strategies, the choice of courses to be taken, and time management have a significant impact on student performance in the first year courses of the different careers of FIng. In this context, FIng has been developing different activities with the aim of improving the situation of students. This paper presents one of these activities: the Workshop on Initiation to Strategic Planning (TIPE), which is aimed at the new students and the ones who are taking one of the courses of the first semester of their career. This workshop aims to introduce students to the subject of strategic planning, in an explicit and very practical way, taking as a case of study the analysis of the first semesters of the curricular trajectory of their careers. In this article we describe TIPE and analyze the first results of the experience developed in 2017.

Resumo Na Faculdade de Engenharia (FIng) da Universidade da República-Uruguai, a quantidade de alunos e o baixo nível acadêmico pré-universitário diagnosticado são algumas das causas do alto nível de fracasso nos cursos iniciais. No entanto, aspectos como as estratégias de estudo, o planejamento na escolha dos cursos a serem realizados e o gerenciamento de tempo têm um impacto significativo no desempenho dos alunos nos cursos do primeiro ano das diferentes cursos de engenharia. Neste contexto, a FIng tem desenvolvido diversas atividades com o objetivo de contribuir para a melhoria da situação dos estudantes. Este artigo apresenta uma das linhas de ação: o Workshop de Iniciação ao Planejamento Estratégico (TIPE), voltado para a população ingressante e para os estudantes que estão concluindo um dos cursos obrigatórios do primeiro semestre. O workshop tem como objetivo apresentar aos alunos o tema do planejamento estratégico de forma explícita e muito prática, considerando como estudo de caso a análise dos primeiros semestres da grade curricular de seus estudos. Neste artigo, descrevemos a TIPE e analisamos os primeiros resultados da experiência desenvolvida em 2017.

Alfabetización científica en la formación en ciencias de la naturaleza

Resumo Diferentes autores definem a alfabetização científica (AC) como um conjunto de saberes que facilitam aos sujeitos realizarem uma leitura do mundo onde vivem. Partindo dessas concepções, é importante que os aspectos da AC se façam presentes no âmbito docente, bem como as propostas de mudanças nos processos formativos. Nesse sentido, é dada a necessidade de (re)pensar e (re)avaliar as conexões da educação científica com a formação inicial de professores. Assim, a questão que orienta esse trabalho é como um curso de Ciências da Natureza - Licenciatura possibilita a construção de referenciais para a AC? Para responder tal inquietude, utilizou-se como quadro teórico de embasamento e discussão dos resultados o referencial acerca da AC proposto por Sasseron e Carvalho (2011a, 2011b) e a formação de professores. Os resultados, oriundos da análise do projeto pedagógico do curso, apontam que alguns dos objetivos dos componentes curriculares estão integrados transversalmente a mais de um eixo da AC, o que pode ser um demonstrativo de que os eixos da AC não são fomentados individualmente. Isso demonstra a preocupação do curso em efetivar a plena formação do professorado para atender os princípios da AC, além de propiciar uma formação visando uma visão global de ciência. Por fim, considera-se que o curso encaminha-se para o desenvolvimento científico do egresso, já que na análise percebeu-se que muitos dos componentes curriculares se encaixam em mais de um eixo da AC.

Abstract Different authors define scientific literacy (AC) as a set of knowledges that facilitate the subjects to make a reading of the world where they live. Based on these conceptions, it is important that aspects of CA be made present in the teaching context, as well as proposals for changes in the training processes. In this sense, there is a need to (re)think and (re)evaluate the connections of scientific education with the initial formation of teachers. So, the question that guides this work is like a course in Natural Sciences - does Licenciatura allow the construction of references to the AC? In order to respond to this concern, the theoretical framework of basing and discussing the results was used to refer to the CA proposed by Sasseron and Carvalho (2011a, 2011b) and teacher training. The results, derived from the analysis of the pedagogical project of the course, point out that some of the objectives of the curricular components are integrated transversely to more than one axis of the CA, which can be a demonstration that the axes of the CA are not fomented individually. This demonstrates the concern of the course in effecting the full training of the faculty to meet the principles of the CA, in addition to providing training aimed at a global vision of science. Finally, it is considered that the course is directed towards the scientific development of the egress, since in the analysis it was noticed that many of the curricular components fit into more of axis of the AC.

Resumen Diferentes autores definen la alfabetización científica (AC) como un conjunto de saberes que facilitan a los sujetos realizar una lectura del mundo donde viven. A partir de estas concepciones, es importante que los aspectos de la AC se hagan presentes en el ámbito docente, así como las propuestas de cambios en los procesos formativos. En ese sentido, se da la necesidad de (re)pensar y (re)evaluar las conexiones de la educación científica con la formación inicial de profesores. Así, la cuestión que orienta ese trabajo es cómo un curso de Ciencias de la Naturaleza - Licenciatura posibilita la construcción de referenciales para la AC. Para responder tal inquietud, se utilizó como marco teórico de base y discusión de los resultados el referencial acerca de la AC propuesto por Sasseron y Carvalho (2011a, 2011b) y la formación de profesores. Los resultados, oriundos del análisis del proyecto pedagógico del curso, apuntan que algunos de los objetivos de los componentes curriculares están integrados transversalmente a más de un eje de la AC, lo que puede ser un demostrativo de que los ejes de la AC no son fomentados individualmente. Esto demuestra la preocupación del curso por efectivizar la plena formación del profesorado para atender los principios de la AC, además de propiciar una formación apuntando a una visión global de ciencia. Por último, se considera que el curso se encamina hacia el desarrollo científico del egresado, ya que en el análisis se percibió que muchos de los componentes curriculares encajan en más de un eje de la AC.

Rafael Porlán: Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla.