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Implicaciones prácticas
Durante la pandemia de COVID-19, los docentes demostraron su capacidad para adaptarse y continuar con el proceso educativo en circunstancias difíciles. Estas experiencias contienen valiosos aprendizajes que pueden guiar las políticas educativas y la formación docente en el futuro. A continuación, se destacan las tres principales implicaciones prácticas derivadas de esta revisión:
Innovación y adaptación en la enseñanza. Es fundamental continuar apoyando la capacidad de los docentes para innovar y adaptar sus métodos de enseñanza, especialmente en situaciones de emergencia. Esto implica proporcionar recursos y formación continua para fomentar la flexibilidad pedagógica.
Fortalecimiento del apoyo emocional. Los docentes desempeñaron un papel clave como soporte emocional durante la crisis. Es esencial ofrecer formación en habilidades socioemocionales para que puedan seguir apoyando tanto a estudiantes como a familias en tiempos de crisis y fuera de ellos.
Reducción de las desigualdades educativas. La pandemia puso en evidencia las desigualdades en el acceso a los recursos educativos. Es necesario implementar medidas que garanticen una distribución equitativa de los recursos tecnológicos y educativos para evitar una mayor brecha de aprendizaje en los estudiantes más desfavorecidos.
Introducción
Con la declaración de la emergencia sanitaria causada por la COVID-19 en 2020, los gobiernos adoptaron medidas para mitigar la propagación del virus, incluyendo aislamientos voluntarios y obligatorios recomendados por la Organización Mundial de la Salud. Estas medidas impactaron directamente en las instituciones educativas, las cuales se vieron abruptamente forzadas a cerrar sus puertas y enfrentar el desafío de continuar ofreciendo servicios educativos (Lokshyna & Topuzov, 2021; Yunus et al., 2023).
Ante el cierre de escuelas, las respuestas inmediatas de las autoridades educativas y los docentes se centraron en desarrollar clases no presenciales y migraron principalmente hacia el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC). Sin embargo, la naturaleza imprevista de la situación no permitió que los docentes se capacitaran previamente en el uso de herramientas como plataformas y aplicaciones, lo que tuvo como resultado aprender y aplicar sobre la marcha (Lokshyna & Topuzov, 2021).
Estas acciones, conocidas como estrategias educativas de emergencia, surgieron en respuesta a un evento no planificado o programado (Roys et al., 2021; Vargas- Murillo, 2020). En este contexto, el rol de los docentes, directivos y autoridades educativas experimentó cambios significativos, ya que, además de asegurar la continuidad del aprendizaje, tuvieron que enfrentar efectos negativos del aislamiento como el aumento del estrés y la angustia (Khan et al., 2022; McDevitt, 2021; Meléndez-Armenta, 2023; Tekin-Iftar et al., 2021).
Debido a la falta de infraestructura adecuada para la educación no presencial, los docentes utilizaron recursos disponibles, implementaron tutorías, encuentros sincrónicos y asincrónicos mediante diversas plataformas y aplicaciones para mantener a los estudiantes conectados y evitar su deserción (Aguayo Chan et al., 2020; Gao et al., 2020; Pittman et al., 2020).
De esta manera, la rápida adaptación de las autoridades educativas y los docentes para hacer frente a la crisis incluyó la asignación de fondos adicionales a las escuelas para cubrir las necesidades de los estudiantes y la implementación de reformas curriculares y de evaluación (Angrist et al., 2021).Este período también se caracterizó por una rápida alfabetización digital y la adopción de modelos educativos flexibles mediados por las TIC (Phan & Paul, 2021), así como colaboraciones entre instituciones y familias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (Yunus et al., 2023) y fortalecer las redes de apoyo entre los cuidadores y la comunidad educativa para enfrentar los desafíos durante la crisis (McDevitt, 2021).
Sin embargo, la literatura muestra que los sistemas educativos no estaban preparados para enfrentar una crisis de esta magnitud, lo cual puso a docentes y autoridades bajo presión para adaptar rápidamente sus prácticas (Angrist et al., 2021). A pesar de los esfuerzos realizados con los recursos disponibles para asegurar la continuidad del servicio educativo, existieron dificultades que deben ser analizadas para encontrar formas de preparar mejor al sistema educativo para afrontar futuras crisis y mitigar impactos negativos.
Desde esta perspectiva, se propone como objetivo analizar las estrategias educativas implementadas durante la emergencia sanitaria de la COVID-19 con el fin de comprender sus impactos e identificar obstáculos y oportunidades. Específicamente, se abordan aspectos como el análisis de las respuestas inmediatas de las autoridades educativas y los docentes ante el cierre de escuelas. Por otra parte, se espera reconocer el rol y los cambios experimentados por los docentes, directivos y autoridades educativas durante la crisis, incluyendo la gestión del estrés y la adaptación a nuevas modalidades educativas emergentes. Finalmente, se presenta el análisis de las barreras infraestructurales y tecnológicas que incidieron en la efectividad de las estrategias educativas de emergencia. De esta forma, se pretende visualizar cómo las respuestas educativas a la crisis de la COVID-19 pueden ser mejoradas y preparadas para futuros eventos.
Las lecciones aprendidas obtenidas de este estudio pueden aportar al diseño y la evaluación de políticas públicas educativas, así como a los debates educativos contemporáneos, mediante la identificación de áreas claves de mejora y adaptación ante situaciones de emergencia. En esta línea se propone la consolidación de un marco innovador basado en la experiencia para abordar eventuales emergencias desde una perspectiva global.
Ahora bien, la naturaleza global de la emergencia sanitaria proporciona marco abierto para que lectores de diferentes lugares del mundo encuentren relevancia en los hallazgos que trascienden fronteras y afectan de manera similar a diversos sistemas educativos. Además, las soluciones y estrategias documentadas pueden ser adoptadas y adaptadas en distintos contextos, lo que añade valor para lectores de diferentes países.
El artículo se estructura de la siguiente manera: en primer lugar, se detalla la metodología empleada para la recopilación de datos y el análisis de las estrategias educativas de emergencia; luego, se presentan los resultados y categorías identificadas; y, finalmente, se discuten los hallazgos clave y se proponen recomendaciones para la prestación del servicio educativo en situaciones de emergencia.
Estrategia metodológica
Para definir el estudio es relevante mencionar que es una revisión sistemática orientada por la declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). La cual proporciona un tipo específico de revisión de la literatura científica que sigue una metodología rigurosa y transparente para identificar, evaluar y sintetizar la evidencia disponible sobre un tema de investigación particular. Este enfoque se caracteriza por seguir una serie de pasos estructurados y predefinidos, diseñados para minimizar sesgos y asegurar la replicabilidad y la transparencia del proceso Morales (2022).
La elección de la revisión sistemática orientada por el modelo PRISMA sobre otros métodos de revisión responde a varias razones fundamentales, entre ellas la rigurosidad metodológica, puesto que establece pautas específicas de planificación y ejecución del estudio. Seguir un protocolo definido reduce la posibilidad de sesgos en cuanto a la selección e interpretación de los estudios disponibles. Por otra parte, la transparencia en los pasos del estudio permite la réplica por parte de otros investigadores. Finalmente, su enfoque en torno a la síntesis de la evidencia científica de alta calidad se constituye como una base sólida para la toma de decisiones.
Por lo tanto, este estudio se centra en una revisión sistemática de investigaciones publicadas desde 2020 hasta el primer semestre de 2023. Se eligieron las bases de datos Scopus y Eric por su rigurosidad científica y diversidad documental. Juntas proporcionan información de alta calidad y validez científica.
La revisión sistemática incluyó la definición del problema de investigación, el procedimiento de búsqueda y una metodología para la organización y catalogación de los estudios para asegurar un análisis robusto y la generación de resultados validables.
La búsqueda se enfocó en la frase clave "educational strategies" en títulos, resúmenes y palabras clave en ambas bases de datos, utilizando operadores booleanos como "educational AND strategies AND covid-19 AND school".
En Scopus, se aplicaron filtros adicionales como área temática (ciencias sociales), tipo de documento (artículo), idiomas (inglés, portugués y español) y acceso abierto. La primera búsqueda preliminar en Scopus arrojó 131 documentos relacionados con estrategias educativas durante la pandemia de COVID-19. En Eric, se aplicaron criterios de refinamiento como acceso abierto, COVID-19, educación primaria y secundaria, informes e investigación. Se obtuvieron 36 resultados preliminares de artículos académicos. En conjunto se identificaron 167 títulos que fueron evaluados según criterios de inclusión para delimitar la selección a textos científicos pertinentes que abordaran acciones implementadas en instituciones educativas de nivel primario y secundario.
Se empleó la herramienta de delimitación PICO, acrónimo que representa los elementos clave que deben ser definidos claramente, P (Población o Problema), I (Intervención), C (Comparación), (Outcome o Resultado). En concordancia con la herramienta PICO se construyeron y aplicaron criterios de inclusión y exclusión que guiaron la selección de documentos para asegurar la coherencia y la pertinencia en la revisión sistemática. T1
Con la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión se garantiza que los estudios incluidos son relevantes y pertinentes para el objeto de estudio. En este sentido, de las 167 investigaciones inicialmente identificadas en el universo de estudio, se aplicaron criterios de exclusión e inclusión durante la fase de cribado. Este proceso resultó en la selección de 73 investigaciones que pasaron a la etapa de lectura del texto completo. Finalmente, se incluyeron 67 investigaciones en la muestra final de la revisión sistemática.
Este procedimiento aseguró que solo los estudios más pertinentes y rigurosos fueran considerados para analizar las estrategias educativas implementadas durante la pandemia de COVID-19. La fase de lectura del texto completo permitió una evaluación exhaustiva de cada estudio seleccionado, lo que garantizó la coherencia y la representatividad de la muestra final.
La Figura 1 describe el diagrama de flujo que se realizó para la búsqueda de las publicaciones y la selección de la muestra final de la investigación. Posterior a la selección de los estudios se realizó la extracción de los datos relevantes, como diseño, población, método, resultados y conclusiones. Luego se hizo la codificación de datos, destacando los conceptos o categorías relevantes. La codificación permitió el surgimiento de las categorías de análisis, lo que dio lugar al análisis temático con el que se identificaron los patrones relevantes que fueron sometidos a técnicas de saturación. Finalmente, se interpretó y sintetizó la evidencia para alcanzar los objetivos propuestos.
Resultados
La revisión sistemática abarca 67 artículos publicados entre 2020 y el primer semestre de 2023. Este estudio ofrece un análisis de la producción científica sobre las estrategias educativas implementadas en instituciones de educación primaria y secundaria durante la emergencia sanitaria de la COVID-19.
La distribución de los artículos por año de publicación muestra que hubo 13 artículos en 2020, 29 en 2021, 18 en 2022 y 7 en el primer semestre de 2023. En cuanto a su diseño, población y país de origen se presentan en la Tabla 2 . . . . ..
A partir de la Tabla 2 se puede identificar que los 67 estudios provienen de 45 países distribuidos en cinco continentes: África (10 países), América (7 países), Asia (12 países), Europa (14 países), Oceanía (2 países). Esto asegura la representatividad global del análisis frente a la identificación de patrones y tendencias.
En relación con el diseño metodológico de los estudios analizados, la Figura 2 ofrece un panorama general. Se destaca la cantidad de diseños cualitativos. No obstante, al explorar en profundidad las cifras generales de los 67 estudios sometidos a análisis, se evidencia que 36 de ellos adoptaron un enfoque cualitativo, mientras que 16 optaron por enfoques cuantitativos y 15 utilizaron un diseño mixto. Este panorama revela una rica variedad de enfoques metodológicos en la obtención de resultados. Lo cual enriquece la comprensión de los fenómenos estudiados y fomenta la triangulación de perspectivas, fortaleciendo así la validez y la robustez de las conclusiones extraídas.
Asimismo, los instrumentos de recolección de información también representan una notable variedad y riqueza, tal y como se muestra en la Tabla 3. Esta diversidad proporciona marcos de comprensión de las experiencias y percepciones, así como la recolección de datos, lo cual contribuye a ofrecer una visión global del fenómeno. La codificación de datos permitió agrupar los estudios en tres categorías relevantes: estrategias de aprendizaje, barreras y brechas, y pérdidas de aprendizaje.
La Figura 3 muestra que para el período de tiempo analizado el número mayor de las publicaciones se ha enfocado en describir las estrategias educativas de emergencia utilizadas durante la pandemia, seguidas de aquellas relacionadas con las barreras y brechas de aprendizaje, y un número menor de investigaciones que exploran la relación entre estas estrategias y la pérdida de aprendizaje. Esta observación es congruente con la advertencia de las Naciones Unidas (2020) acerca de la evaluación de las estrategias educativas implementadas durante los cierres.
La organización temática permitió la agrupación en tres grupos principales. El primer eje temático presenta las estrategias educativas de emergencia y recoge las acciones que fueron implementadas por las instituciones educativas para asegurar la continuidad del servicio educativo durante la crisis sanitaria (Tabla 4).. En segundo lugar, se presentan las barreras y brechas de aprendizaje, relacionadas principalmente con los recursos y el acceso a las tecnologías por parte de la comunidad educativa, donde se destacan las disparidades existentes (Tabla 5).. Finalmente, en la Tabla 6 se presenta la pérdida de aprendizaje, donde se agrupan los estudios que abordan los efectos negativos de los cierres de los centros educativos en términos de aprendizaje y su impacto en la salud mental de estudiantes, docentes y familias.
El análisis detallado de estas categorías proporciona una comprensión más profunda de cómo la pandemia afectó el entorno educativo globalmente y evidencia tanto los desafíos enfrentados como las respuestas innovadoras que surgieron en los diferentes contextos educativos y geográficos.
Discusión
Las publicaciones de los primeros años de emergencia sanitaria muestran un escenario marcado por la novedad y la urgencia de divulgar información. En contraste, la disminución progresiva de la publicación podría atribuirse al hecho de que el contexto de emergencia inicial se había estabilizado.
En términos generales, la literatura muestra una tendencia hacia el uso de herramientas tecnológicas adaptadas de modelos como la educación a distancia. Esta transición de la educación presencial a la educación mediada por tecnología es un tema recurrente en los estudios, los cierres escolares debidos a la COVID-19 catalizaron una rápida migración digital y la adaptación de diversos materiales educativos (Chennamsetti, 2020).
Aunque existen similitudes con hallazgos de revisiones anteriores, como las de Bond (2021), Huck & Zhang (2021) y Alonso et al. (2023), el presente estudio incluye estrategias educativas que no dependieron exclusivamente de herramientas tecnológicas, además de un análisis de las consecuencias a mediano y largo plazo. Este aporte es crucial para comprender la magnitud del fenómeno a nivel global y las condiciones necesarias para mantener la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia.
Estrategias educativas
La producción científica que se ocupa concretamente de las estrategias educativas empleadas durante la pandemia de COVID-19 centra su atención en el cierre inmediato de las escuelas en el marco de la necesidad de continuar con la prestación del servicio educativo a poblaciones que históricamente se habían vinculado de manera presencial, lo que generó una serie de retos.
Es importante mencionar que los resultados de revisiones sistemáticas anteriores respaldan lo encontrado en la categoría de estrategias educativas de esta revisión, mostrando una consistencia en los desafíos y cambios enfrentados a nivel global. Además, se destaca la importancia del acceso a tecnologías y competencias digitales para el éxito de los procesos educativos durante la crisis (Damani et al., 2022; van Cappelle et al., 2021).
Es notable encontrar que, durante el cierre imprevisto de las escuelas, se destacó la creatividad y el liderazgo de los maestros, quienes mostraron una rápida adaptación a las nuevas circunstancias. La actitud positiva hacia la enseñanza en línea y la colaboración entre docentes fueron clave para enfrentar los desafíos. Los resultados resaltan la capacidad de los educadores para adaptarse y colaborar efectivamente en un contexto de crisis (Akbaba Altun & Bulut, 2021; Chennamsetti, 2020; Foster et al., 2022; Nir, 2021; Yunus et al., 2023).
Ahora bien, la respuesta generó una sinergia entre autoridades y maestros que permitió una adaptación efectiva de los docentes a la educación a distancia con el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para abordar problemas académicos y emocionales. Se logró una rápida alfabetización digital, mejorando continuamente las acciones educativas y reinventando las estrategias de evaluación. Este proceso de adaptación y mejora es destacado en los estudios de Chan et al. (2020), Dos Santos (2021), Kamal & Illiyan (2021), Marques da Silva (2021), McGuinness (2020), Noor et al. (2020), Rincones et al. (2021), Rodríguez et al. (2020) y Zainuddin et al. (2020).
Estudios como los de Anokhin et al. (2021), Alishev et al. (2022), Kaya y Islekeller-Bozca (2022), McNeill y Gillon (2022) y Yanoski et al. (2021) revelan el importante aporte de la educación a distancia y la migración a modelos remotos durante la pandemia, los cuales resultaron en experiencias positivas, donde se destaca la autonomía y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes pudieron atender a un mayor número de estudiantes y se logró una reducción de distracciones causadas por los compañeros.
Por otra parte, se presentó una redefinición de las relaciones entre familias y docentes, promoviendo un mayor entendimiento de los docentes sobre sus estudiantes y el fortalecimiento de la relación y comunicación entre docentes y familias (Khanal et al., 2021).
Asimismo, los estudios revelan que las estrategias educativas y la participación estudiantil durante la pandemia incluyeron modificaciones curriculares y un énfasis en estrategias educativas interactivas (Aliyyah et al., 2023; Capperucci et al., 2022).
El uso de estrategias didácticas tradicionales y emergentes incluyó la adaptación de estrategias educativas según el lugar y el momento de la pandemia, se utilizaron medios de comunicación, plataformas, guías de trabajo, imágenes y redes sociales (Asare et al., 2021; O’Keeffe & McNally, 2021, 2022; Videla et al., 2022).
Van Cappelle et al. (2021) y Damani et al. (2022) resaltan el proceso de adaptación de la tecnología educativa (EdTech) a las necesidades durante la pandemia, que dio lugar a enfoques no-tech, low-tech y high-tech de acuerdo a los contextos y recursos locales.
Las estrategias educativas exitosas durante la pandemia, según Horváth (2023), se centraron en la implementación de dos enfoques clave: la enseñanza sincrónica con evaluaciones sumativas y la enseñanza asincrónica con evaluaciones formativas. La enseñanza sincrónica permitió a los docentes evaluar el progreso de los estudiantes de manera inmediata y directa a través de un marco estructurado que facilitó la supervisión y retroalimentación continua. Por otro lado, la enseñanza asincrónica brindó flexibilidad tanto a los docentes como a los estudiantes, permitió a estos últimos aprender a su propio ritmo y facilitó una evaluación formativa que se centraba en el desarrollo progresivo de competencias y habilidades. Estas estrategias combinadas, destacadas por Horváth (2023), no solo respondieron a las necesidades educativas impuestas por la pandemia, sino que también promovieron una adaptación eficaz al entorno virtual para garantizar la continuidad del aprendizaje.
Los beneficios de determinadas estrategias educativas se han analizado detalladamente en varios estudios, destacando la identificación de ventajas en enfoques específicos y su impacto en el aprendizaje. Sun et al. (2021) examinaron cómo las estrategias de evaluación dinámica basadas en web mejoraron la enseñanza de las estrategias de lectura durante la pandemia, revelando su utilidad en la adaptación del aprendizaje a las circunstancias cambiantes. Williams y Corwith (2021) exploraron la eficacia del aprendizaje en línea y la construcción de comunidad en la College Park Academy, destacando cómo estas estrategias fomentaron la participación y el compromiso de los estudiantes. De Toro et al. (2021) analizaron el impacto de las plataformas en línea en la evaluación del compromiso escolar de acuerdo a cómo estas herramientas facilitaron la protección de las trayectorias educativas.
Además, Giraldo Martínez y Ramos Carvajal (2021) investigaron la enseñanza del inglés a estudiantes con discapacidades durante la pandemia, destacando estrategias pedagógicas inclusivas y adaptadas. Allaymoun y Shorman (2022) también contribuyeron al debate sobre la efectividad de los sistemas de retroalimentación en la mejora del e-learning. Estos estudios subrayan la importancia de adaptar las estrategias educativas para maximizar su efectividad y asegurar una experiencia de aprendizaje enriquecedora y accesible durante períodos de incertidumbre.
Barreras y brechas educativas
El cierre de las escuelas es considerado como un evento que estimuló positivamente el uso de nuevas tecnologías en la educación (Sun et al., 2021; Williams & Corwith, 2021). Sin embargo, los hallazgos también subrayan los desafíos significativos que esta transición ha supuesto, como reflejan otras revisiones sistemáticas realizadas por Bond (2021) y Huck & Zhang (2021). Quienes coinciden en que la producción científica se ha enfocado en la descripción y análisis de la abrupta transición hacia estrategias de "Aprendizaje Remoto de Emergencia" (ERE), lo que manifiesta cómo los sistemas educativos enfrentaron interrupciones que afectaron su operatividad normal (Akbaba Altun & Bulut, 2021).
Aunque los estudios destacan la labor de la comunidad educativa para responder ante el cierre de las escuelas, las herramientas implicaron el despliegue de recursos tecnológicos y de formación que no estaban disponibles en la misma medida en todos los contextos, diferenciando el acceso de la comunidad educativa a las herramientas que las hacían posibles.
A pesar de que se han desarrollado investigaciones en contextos que contaban con condiciones ideales para la prestación del servicio educativo durante la emergencia sanitaria, es relevante mencionar que estas investigaciones se caracterizan por tener muestras pequeñas y períodos cortos de tiempo (Anokhin et al., 2021). En contraste, en otros contextos no se contaba con condiciones ideales, lo cual da lugar a la presente categoría, centrada en analizar las barreras y brechas educativas surgidas durante la pandemia, particularmente con la implementación de estrategias para mitigar el impacto del cierre de los centros educativos (Brown et al., 2021; González-Such et al., 2021; Liu, 2021; Mkhize & Davids, 2021; Sánchez-Cruzado et al., 2021).
El análisis inicial reconoce la existencia previa de barreras para el acceso al aprendizaje en diferentes contextos, relacionadas con factores sociales, económicos y culturales (Raby et al., 2021). Sin embargo, la respuesta a la emergencia sanitaria, principalmente a través del uso de herramientas tecnológicas, no solo mantuvo estas barreras, sino que exacerbó las problemáticas existentes (Motsa, 2021).
Estos resultados también complementan la revisión sistemática de Bond (2021), quien ya en 2021 identificó una tendencia hacia el agravamiento de las problemáticas existentes en poblaciones desfavorecidas. El presente estudio muestra cómo la implementación de estrategias tecnológicas aumentó las brechas educativas en comunidades con dificultades socioeconómicas, discriminación o baja competencia digital (Barragán-Giraldo et al., 2022; Norman et al., 2022). Esto subraya la falta de preparación global de los sistemas educativos para enfrentar crisis desde una perspectiva inclusiva y equitativa (Alonso et al., 2023; Donnelly & Patrinos, 2022; Hammerstein et al., 2021).
La amplificación de disparidades debido a las restricciones escolares durante la pandemia reveló cómo, a pesar de los esfuerzos por integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el impacto negativo fue considerable. Motsa (2021) identificó que las barreras educativas existentes se intensificaron y exacerbaron las desigualdades previas en el sistema educativo. El estudio mostró que la transición a la educación en línea profundizó las brechas educativas, en lugar de mitigar las disparidades. De manera similar, Raby et al. (2021) destacaron que las restricciones escolares y el uso desigual de las TIC contribuyeron al aumento de las desigualdades, revelando cómo las limitaciones en el acceso y la capacidad tecnológica acentuaron las diferencias en las oportunidades educativas. Ambos estudios subrayan que, en lugar de nivelar el terreno, las medidas adoptadas durante la pandemia acentuaron las desigualdades existentes y agravaron las barreras educativas para los estudiantes más vulnerables.
De esta manera, el impacto negativo de las herramientas tecnológicas en la competencia digital y la participación durante la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto varios desafíos significativos. A pesar de los esfuerzos por utilizar la tecnología educativa para reducir las desigualdades, diversos estudios han resaltado problemas cruciales. Race (2020) y Lopera-Zuluaga (2020) señalaron que la falta de competencia digital entre docentes y los recursos insuficientes limitaron la eficacia de las clases, lo que resultó en una participación menor y en una interacción social restringida.
Estos desafíos han llevado a una disminución en la eficacia de la enseñanza y a una menor participación de los estudiantes. Sá y Serpa (2020) enfatizaron la necesidad de repensar la educación para garantizar igualdad de oportunidades, sugiriendo que la brecha tecnológica y la inadecuada preparación de los docentes han exacerbado las desigualdades educativas. Liu (2021) y Mkhize y Davids (2021) corroboraron que la falta de habilidades digitales adecuadas entre los educadores ha dificultado la implementación efectiva de herramientas tecnológicas. Además, González-Such et al. (2021), Brown et al. (2021) y Sánchez-Cruzado et al. (2021) encontraron que estos problemas han conducido a una experiencia educativa menos efectiva. Por último, Norman et al. (2022), Barragán-Giraldo et al. (2022), Diaz Lema et al. (2023) y Stracke et al. (2022) destacaron la urgencia de revisar y ajustar las estrategias educativas para abordar las brechas y garantizar una educación equitativa en un entorno cada vez más digitalizado.
La necesidad de rediseñar los entornos de aprendizaje flexibles en contextos de crisis ha sido ampliamente reconocida por diversos estudios. Pittman et al. (2020) resaltan la importancia de adaptar los entornos educativos durante situaciones de crisis para garantizar una experiencia de aprendizaje efectiva. En este sentido, Ault et al. (2020) destacan que es crucial considerar las opiniones y necesidades de los estudiantes en el contexto del aprendizaje en línea, asegurándose de que sus preocupaciones sean abordadas adecuadamente. Jameson et al. (2020) añaden que capacitar a los padres para que puedan apoyar de manera efectiva el aprendizaje de sus hijos es fundamental para el éxito educativo en entornos remotos. Además, Spear et al. (2021) y Ozen y Selçuk (2022) enfatizan la necesidad de enfocarse en la educación de los estudiantes de grados iniciales y aquellos con discapacidades, garantizando que reciban el apoyo necesario para superar los desafíos de la educación en línea. Gandolfi et al. (2021) coinciden en que la adaptación de los entornos de aprendizaje para ser más inclusivos y accesibles es esencial para mejorar la equidad educativa en tiempos de crisis.
Pérdida de aprendizaje
Finalmente, los estudios que exploran las posibles relaciones entre las estrategias educativas implementadas durante la emergencia sanitaria y la pérdida de aprendizaje enfatizan la gravedad de esta situación, ya que los impactos se proyectan a nivel global y podrían tener consecuencias intergeneracionales significativas. Además, revelan una relación entre las afectaciones en la salud mental y el aprendizaje. De esta manera, para los estudiantes en los primeros niveles escolares, con condiciones socioeconómicas desfavorables o situaciones de discapacidad, se agudizaron las barreras y brechas educativas (Almonacid-Fierro et al., 2022; Benigno et al., 2020).
En esta categoría se menciona cómo las estrategias educativas implementadas durante la emergencia sanitaria por la COVID-19 intensificaron los desafíos existentes y generaron nuevas afectaciones en el éxito educativo (Ponce & Luján, 2021).
Por otra parte, la migración tecnológica, aunque necesaria, presentó desafíos significativos al dificultar la verificación del aprendizaje real de los estudiantes, lo cual exacerbó la pérdida acumulativa con consecuencias a largo plazo y profundizó las desigualdades existentes (Achtaridou et al., 2022; Almonacid-Fierro et al., 2022; Angrist et al., 2021; Benigno et al., 2020; Ponce & Luján, 2021).
En este sentido el estudio compiló investigaciones que coinciden en un hallazgo alarmante: la pérdida de aprendizaje es una realidad que debe ser abordada desde una perspectiva mundial. Incluso las Naciones Unidas, en su informe sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2023, indican que cuatro de cada cinco países experimentaron pérdidas de aprendizaje que afectaron negativamente los indicadores de desarrollo propuestos para 2030.
Por otro lado, uno de los aspectos más complejos de la pérdida de aprendizaje es su carácter acumulativo, que persiste más allá del retorno a las clases presenciales en 2022 y tiene implicaciones generacionales (Angrist et al., 2021; Ponce & Luján, 2021). Como advierten Angrist et al. (2021) y Achtaridou et al. (2022), esto profundiza las condiciones de desigualdad y vulnerabilidad a nivel global.
Durante la pandemia de COVID-19, se destacaron consecuencias relacionadas con la pérdida de aprendizaje que afectan significativamente las trayectorias educativas y el futuro pospandemia. También se evidenció que las pérdidas acumulativas y a largo plazo tienen efectos profundos en los estudiantes, ya que comprometen su desarrollo educativo a largo plazo (Smythe et al., 2021; Yeh et al., 2022).
Un doble impacto radica en que los cierres de centros educativos durante los aislamientos obligatorios, selectivos y voluntarios tuvieron efectos significativos en la salud mental de niños, familiares y docentes, lo que exacerba la pérdida de aprendizaje (Benigno et al., 2020; Mahanta & Sharma, 2022; Verlenden et al., 2021). Esto implica que, a mediano y largo plazo, las pérdidas de aprendizaje y los efectos en la salud mental y emocional de las comunidades globales pueden profundizar las brechas socioeconómicas, especialmente para grupos históricamente discriminados, como mujeres y comunidades étnicas en países en desarrollo (Braslauskienė et al., 2022; Mahanta & Sharma, 2022; Zhu et al., 2022).
La relación entre la pérdida de aprendizaje y la salud mental también emergió como un tema crucial, destacando la necesidad de apoyos adicionales para enfrentar el estrés y la afectación emocional entre los estudiantes (Braslauskienė et al., 2022; Liman Kaban & Kaynar Zehir, 2023; Mahanta & Sharma, 2022; Verlenden et al., 2021; Zhu et al., 2022). En este contexto, los niños con necesidades especiales o problemáticas previas enfrentaron desafíos adicionales.
Además, como señalan Huck y Zhang (2021) y Donnelly y Patrinos (2022), ciertos grupos demográficos y entornos desfavorecidos sufrieron un impacto negativo mayor, según la evidencia inicial. Este estudio subraya la magnitud del problema y llama a los actores globales a abordarlo de manera coordinada y colaborativa para mitigar los efectos negativos de los cierres de centros educativos estableciendo estrategias que permitan a los sistemas educativos prepararse para ofrecer servicios educativos equitativos en futuras crisis (Liman Kaban & Kaynar Zehir, 2023; McDonald et al., 2023).
Las investigaciones revisadas también destacan un impacto significativo en niños y niñas con necesidades especiales, estudiantes de niveles educativos iniciales y aquellos de entornos socioeconómicos desfavorecidos (Liu, 2021). Según Huck & Zhang (2021), el acceso a internet, dispositivos electrónicos y competencia digital, junto con cambios en los roles, influyeron notablemente en la participación estudiantil y el compromiso educativo, que tendió a una disminución generalizada (Barragán-Giraldo et al., 2022; Norman et al., 2022; Sánchez-Cruzado et al., 2021).
La literatura muestra un consenso sobre el impacto negativo de las estrategias educativas remotas en la exacerbación de las barreras y brechas de aprendizaje. Este consenso plantea interrogantes profundas sobre la pertinencia y la sostenibilidad de los modelos educativos remotos en crisis prolongadas (Diaz Lema et al., 2023; Stracke et al., 2022).
El reintegro a clases presenciales también presentó sus propios desafíos, se evidenció un aumento en la pérdida de aprendizaje tras el regreso a la escuela y se destacó la importancia de apoyar adecuadamente este proceso de transición (McDonald et al., 2023).
Estos hallazgos subrayan la complejidad de los efectos de la pandemia en el aprendizaje de los estudiantes, resaltando la necesidad urgente de estrategias efectivas para mitigar las pérdidas acumulativas, promover la salud mental y facilitar un retorno seguro y educativamente efectivo a las clases presenciales.
Los hallazgos en las tres categorías tienen importantes implicaciones para la política educativa, puesto que es fundamental que los responsables de formular políticas consideren estas estrategias y barreras al desarrollar planes de recuperación y mejora educativa pospandemia que contemplen la implementación de prácticas basadas en evidencia, el fortalecimiento de infraestructuras tecnológicas y el apoyo continuo a la salud mental de la comunidad educativa en escenarios de crisis.
Conclusiones
La revisión sistemática ha permitido identificar tres principales categorías de análisis. Sin embargo, es relevante destacar que estas categorías están interrelacionadas y todas giran en torno a la respuesta de las instituciones educativas frente a la crisis ocasionada por la COVID-19.
En general, la producción científica ha hecho énfasis en los desafíos y adaptaciones necesarias para mantener la continuidad educativa durante la pandemia, destacando la importancia de innovar y adaptar estrategias para garantizar el acceso equitativo a la educación en tiempos de crisis.
En este sentido, es esencial el rol de los docentes, quienes respondieron de forma rápida ante la necesidad, demostraron capacidad de deconstruir las aulas adaptándose a una realidad compleja, marcada por la incertidumbre y la inmediatez. A nivel global, los docentes fueron capaces de modificar las dinámicas institucionales, flexibilizar los currículos e implementar estrategias sincrónicas y asincrónicas adaptadas de los modelos de educación a distancia, aun y cuando algunos no tenían previa formación en este tipo de modelos o herramientas (Alishev et al., 2022; McNeill & Gillon, 2022; Kaya & Islekeller-Bozca, 2022). Por lo tanto, las estrategias de emergencia educativa que surgieron como respuesta al cierre de los centros educativos y lograron mantener la prestación del servicio educativo y disminuir las consecuencias de dichos cierres (Chennamsetti, 2020).
Durante la pandemia, los docentes no solo cumplieron con su rol tradicional de impartir clases, sino que también se convirtieron en un soporte emocional y afectivo para las familias. Al establecer redes de apoyo, ayudaron a mantener la cohesión de la estructura social en tiempos de crisis. La creatividad de los docentes se manifestó en la implementación de procesos permanentes de comunicación multimodal con las familias, lo que se configuró como un soporte esencial para evitar el abandono escolar (Khanal et al., 2021). Este enfoque no solo facilitó la continuidad del aprendizaje, sino que también reforzó la importancia de los docentes como pilares fundamentales en las comunidades. A través de su dedicación y esfuerzo, lograron establecer vínculos sólidos que proporcionaron estabilidad y seguridad emocional a estudiantes y familias, demostrando que su papel va más allá de la enseñanza académica.
Sin embargo, también es importante reconocer que no todos los miembros de la comunidad educativa tuvieron acceso equitativo a los recursos necesarios para participar en las clases (Raby et al., 2021). Esto condujo a una pérdida de aprendizaje acentuada entre los estudiantes más desfavorecidos, con repercusiones negativas a largo plazo, especialmente entre niños con necesidades especiales, comunidades rurales, mujeres en contextos específicos y niños en situación de pobreza (Yeh et al., 2022).
Por otra parte, los efectos de los encierros tuvieron implicaciones negativas en la salud mental de docentes, familias y niños (Barragán-Giraldo, 2022; Norman et al., 2022). La incertidumbre, el aislamiento social y la presión adicional de adaptarse rápidamente a nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje generaron altos niveles de estrés y ansiedad. Los estudios analizados confirman que hubo condiciones que impactaron negativamente en el aprendizaje de los niños (Smythe et al., 2021). Las interrupciones en la rutina escolar y la falta de interacción social directa no solo dificultaron el desarrollo académico, sino también el emocional y social de los estudiantes. Además, los docentes se vieron obligados a balancear sus responsabilidades profesionales con los desafíos personales que la pandemia impuso, lo que exacerbó el agotamiento y el desgaste emocional. Lo anterior implica la necesidad de desarrollar estrategias más sostenibles y de apoyo integral en situaciones de crisis para mitigar los efectos adversos en la comunidad educativa.
El análisis de estos efectos negativos requiriere acciones preventivas tendientes a fortalecer los sistemas educativos, de manera que se cuente con recursos preexistentes orientados a la reacción ante eventuales crisis (Diaz Lema et al., 2023; Stracke et al., 2022).
Esta revisión sistemática proporciona un marco exhaustivo para comprender las respuestas educativas a la pandemia de COVID-19, se destacan tanto los éxitos como los desafíos enfrentados por los sistemas educativos a nivel global. Este análisis recalca la necesidad de enfoques integrales y adaptativos para abordar las consecuencias a largo plazo de la crisis sanitaria en el ámbito educativo. Sin embargo, también llama la atención frente a la importancia de robustecer los sistemas educativos y prepararlos para prestar el servicio en escenarios de crisis.
Por otra parte, aunque este estudio ha proporcionado una panorámica exhaustiva de las estrategias educativas implementadas durante la pandemia de COVID-19, es importante reconocer las limitaciones metodológicas. La selección de estudios basada en criterios específicos de inclusión y exclusión puede haber dejado fuera investigaciones relevantes en otros contextos o idiomas. Además, aunque se empleó una metodología robusta para la búsqueda y selección de estudios, la diversidad en los diseños de investigación y los contextos estudiados dificulta la comparabilidad y generalización de los hallazgos. Las diferencias en las poblaciones, las medidas empleadas y las condiciones locales son factores que pueden afectar la interpretación de los resultados.
Dado que este es un campo de investigación en constante evolución y que se siguen publicando nuevos hallazgos, se recomienda a los lectores e investigadores considerar la actualización continua de esta revisión, ya que la evidencia presentada constituye una aproximación valiosa, pero no definitiva. Para extraer implicaciones prácticas y políticas más sólidas, sería beneficioso complementar este estudio con otros análisis, lo cual incrementaría el espectro de comprensión frente a las posibilidades de adaptación de las estrategias educativas para afrontar eventuales emergencias.
