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Introducción
En Colombia, el examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior (SABER PRO) es un instrumento estandarizado que se usa para evaluar la calidad de la formación de nivel técnico-universitario. Este consta de un kit de preguntas que evalúan competencias genéricas y específicas. Las genéricas se aplican a estudiantes de todos los programas de formación e incluyen las áreas de lectura crítica, razonamiento cuantitativo, comunicación escrita, inglés y competencias ciudadanas, mientras que las específicas evalúan competencias propias para el área de formación profesional, 1 que en el caso de enfermería se agrupan en atención en salud, y promoción de la salud y prevención de la enfermedad. 2
La realización de este tipo de pruebas estandarizadas pretende dar un reporte del grado o nivel de desarrollo de habilidades que, a partir de conocimientos generales, los estudiantes han podido alcanzar durante su formación. 3 Además, el Ministerio de Educación utiliza estas pruebas para monitorear la calidad de la Educación Superior en el país y desarrollar políticas para mejorar el sistema educativo. 2
Pruebas como la SABER PRO pueden ayudar a comprender los ajustes que deben hacer los programas para seguir mejorando su calidad. Sin embargo, al tratarse de pruebas estandarizadas, iguales para toda la población, sin considerar diferencias socioeconómicas, culturales, demográficas, de infraestructura, entre otras, podría evidenciar resultados con algún nivel de error sobre la calidad de la educación impartida en territorios concretos. 4
Diversos estudios han detallado que el desempeño académico se relaciona con aspectos como las condiciones sociodemográficas y económicas del estudiante, como la edad, el género, las condiciones familiares, el lugar de procedencia, la formación previa (tenencia de títulos o formación superior previa), el desempeño y duración del secundario y los recursos financieros de los que se dispone para sobrevivir. 5,6,7 Por lo anterior, se amerita de conocer el poder predictivo de estos factores sobre el desempeño del estudiantado, dado su impacto sobre el proceso de aprendizaje, el éxito académico y el desarrollo de competencias clínicas, aspectos clave en la búsqueda de excelencia en la formación por parte de las instituciones de educación superior. 5
En un entorno laboral competitivo, amerita contar con conocimientos sólidos, habilidades y competencias que incidan en una mejor inserción laboral. 8 Para las instituciones de educación superior es imperativo estudiar el desempeño de los estudiantes y sus variables asociadas. Además, como en el ámbito de las ciencias de la salud, especialmente en enfermería, el rol profesional incluye la dispensación del cuidado en sujetos sanos o con diversas alteraciones de salud, hacen que el análisis de las variables que puedan influenciar la calidad de su formación y su desempeño sea algo necesario.
Por lo anterior, se considera pertinente analizar la relación entre las variables personales, familiares e institucionales con el desempeño en las pruebas SABER PRO del periodo 2016 a 2019 de los estudiantes de enfermería de la Universidad del Magdalena (Colombia), para establecer las relaciones entre estas variables con el resultado de la prueba en general y por grupos de competencias.
Metodología
Se realizó un estudio descriptivo de correlación con una población de 240 estudiantes, que corresponde al total de estudiantes de la carrera de enfermería de la Universidad del Magdalena que presentaron la prueba de estado SABER PRO para el periodo 2016 a 2019.
La selección de estos años se debe a que en el año 2015 hubo una modificación en los exámenes de evaluación de competencias de los estudiantes de nivel superior, el cual fue implementado en el año 2016 y el último año en el que se aplicó fue en el 2019. Dada la intrusión de la pandemia por COVID-19, en el año 2020 hubo un cambio en la modalidad de evaluación, que pasó a ser virtual y se eliminaron varios componentes en la recopilación.
Los puntajes globales y objetivos en los módulos genéricos y específicos de las pruebas SABER PRO se tomaron de la base de datos de acceso abierto del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES. Los datos fueron descargados en formato .cvs y volcados a una base de datos en Microsoft Excel.
Se descargaron los módulos de competencias genéricas y específicas de todos los estudiantes del país en el periodo, luego se realizó la eliminación de las observaciones de carreras distintas a la enfermería y por medio de un algoritmo en Python se realizó el enlace de los resultados de ambas competencias (genéricas y específicas) dado que se encontraban en bases distintas. Esto se realizó utilizando los códigos de estudiante (EK).
Las variables de interés son definidas en el “Diccionario de variables Saber PRO, periodo 2012-2019”, y algunas de ellas son mencionadas a continuación:
1. Información personal: Este módulo indaga por aspectos como el género del estudiante (masculino, femenino), edad, lugar de residencia (rural, urbana), departamento y municipio de residencia, entre otros.
2. Información académica y de citación: Este módulo indaga por aspectos cómo la institución de educación superior (nombre y tipología), lugar en donde presentó el examen, valor de la matrícula, tenencia de becas o préstamos educativos, entre otros.
3. Información socioeconómica y familiar: Este módulo indaga por aspectos familiares como el nivel educativo de los padres y su ocupación, ocupación del estudiante, servicios con los que cuenta el hogar (TV, internet, agua potable, etc.), nivel socioeconómico, entre otros.
Respecto a las competencias genéricas, estas son definidas como:
- Comunicación escrita: Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas sobre los que yace la escritura son de dominio público, no requieren conocimientos especializados.
- Razonamiento cuantitativo: Evalúa competencias relacionadas con las habilidades matemáticas para desempeñarse adecuadamente en contextos cotidianos que involucran información de carácter cuantitativo.
- Lectura crítica: Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados.
- Competencias ciudadanas: Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción de marcos de comprensión del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva según la Constitución política.
- Inglés: Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Esta competencia, alineada con el Marco Común Europeo, permite clasificar a los examinados según su nivel de desempeño.
Las definiciones de las competencias específicas de enfermería son:
- Atención en salud: Este módulo evalúa la competencia que permite aplicar conceptos básicos de salud pública, que determinan la priorización de las acciones a seguir de acuerdo con las condiciones de salud del individuo, la familia y la comunidad, en el marco político y normativo nacional e internacional. Se busca evidencia de que el estudiante analiza los determinantes personales, sociales, económicos y ambientales que influyen en el estado de salud del individuo, la familia y la comunidad, para la priorización de acciones a seguir; propone acciones de diagnóstico, ejecución y evaluación en el marco de políticas y lineamientos en salud vigentes; reconoce la política y la normatividad nacional y los acuerdos internacionales suscritos por el Estado colombiano, relacionados con salud pública y los aplica en situaciones concretas que afectan la salud del individuo, la familia y la comunidad y que integra el proceso de sistematización de la información relacionada con la salud del individuo, la familia y la comunidad en la priorización de acciones.
- Promoción de la salud y prevención de la enfermedad: Este módulo evalúa la competencia para aplicar conceptos básicos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, que permitan la priorización de las acciones a seguir, de acuerdo con las condiciones de salud de las personas, las poblaciones y la normatividad vigente. Se busca evidencia de que el estudiante integra los conceptos básicos de promoción de la salud que le permiten priorizar acciones por seguir, de acuerdo con las condiciones de salud de las poblaciones, y que integra los conceptos básicos de prevención de la enfermedad, que le permita la priorización de las acciones por seguir de acuerdo con las condiciones de salud de las poblaciones.
Para el análisis de datos se realizó el cálculo de medidas de estadística descriptiva como la frecuencia absoluta (n) y relativa (%). Las relaciones entre variables fueron calculadas mediante las pruebas de U de Mann-Whitney, Kruskal-Wallis y test de correlación de Spearman (Rho). Se fijó un nivel de significancia (NS) de p < 0.05.
El presente trabajo constituye un estudio “sin riesgo” dado que es un observacional y que se utilizaron datos de público acceso. Se respetaron los aspectos éticos descritos en la bibliografía. 9
Resultados
La muestra estuvo compuesta por 240 estudiantes de enfermería de los periodos 2016 a 2019 de la Universidad del Magdalena. La media de edad de los estudiantes que presentaron la prueba fue de 23,29 (DE: 3,09) con edades que oscilaron entre los 19 y los 38 años. Los estudiantes fueron mayormente de sexo femenino en un 78,33 %, de estado civil solteros en un 37,91 %, un 7,50 % de estos se identifica con alguna etnia, el 47,50 % tiene nivel de formación de secundaria con orientación académica, de zona rural como zona de residencia en un 32,08 % y solo el 6,25 % reportaron ser cabeza de familia (Tabla 1). Se destaca que en la variable etnia confluyen 87 grupos minoritarios categorizados en el país, y el término se relaciona con las características culturales compartidas como lengua, ascendencia, prácticas culturales y creencias, que son reconocidas bajo la Resolución 166 del 2005 en su anexo “Listado de etnias”.
A nivel comparativo, el puntaje máximo que se puede obtener en estas pruebas es de 300, y en los periodos analizados, las medias de los puntajes (desempeño) en las competencias analizadas de los estudiantes de la Universidad del Magdalena fueron superiores a los de la Región Caribe colombiana y a los de otras instituciones del Departamento del Magdalena (Tabla 2).
Tabla 2: Medias de calificaciones en los distintos módulos evaluados en la prueba SABER PRO de estudiantes de enfermería (2016-2019)
Nota: RC: Razonamiento cuantitativo; LC: Lectura crítica; CC: Competencia ciudadana; IN: Inglés; CE: Comunicación escrita; PG: Puntaje global; AS: Atención en salud; PP: Promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
Competencias genéricas
Se identificaron relaciones entre las variables edad y género con los puntajes del módulo de Razonamiento cuantitativo. Al respecto, los hombres obtuvieron medias superiores (156,44 vs. 149,10; p = 0,03) y la edad, obtuvo una correlación negativa de modo que a menor edad mejor desempeño (Rho = -0,26; p = <0,01). Si bien se identificó una media superior en los puntajes en los estudiantes que no poseían consola de videojuegos, este hallazgo no fue estadísticamente significativo (149,93 vs. 141,93; p = 0,06).
En el módulo Lectura crítica se identificó una relación entre las variables edad y personas a cargo: a menor edad, mejor desempeño en la prueba (Rho = -0,25; p = <0,01) y aquellos sin personas a cargo, obtuvieron puntajes mayores (158,39 vs. 146,10; p = 0,01).
En cuanto a la Comunicación escrita, se identificó un mejor desempeño en aquellos que provenían del área rural (156,38 vs. 147,99; p = 0,02) y en aquellos que habían pagado su matrícula universitaria por medio de beca (158,08 vs. 146,94; p = 0,01). La edad se halló asociada al desempeño, con una correlación negativa (Rho = -0,17; p = <0,01).
En el módulo Inglés se encontró una correlación negativa entre el puntaje de esta y la edad (Rho = -0,24; p = <0,01). La tenencia de equipos de computación y televisión se hallaron asociados a los puntajes, de modo que aquellos con computadora (149,74 vs. 141,13; p = 0,02) y con televisión (150,10 vs. 143,07; p = 0,02) presentaron puntajes más altos. Asimismo, se halló una media más alta en el desempeño de 2019 (p = 0,01).
En cuanto al puntaje del módulo Competencia ciudadana, la edad se encontró asociada al desempeño, identificándose una correlación negativa entre esta y las calificaciones (Rho = -0,16; p = 0,01).
Competencias específicas
Al evaluar las competencias específicas, se halló una correlación negativa entre la edad y el puntaje del módulo de Atención en salud (Rho = -0,24; p = <0,01) y una asociación con un mejor desempeño en el periodo 2019 (p = <0,01). Se hallaron medias superiores en este módulo en los estudiantes que tenían matrículas con valores entre los 500.000 y 1.000.000 de pesos colombiano al ser comparados con los demás subgrupos (p = <0,01), así como en aquellos que residían en su hogar permanente en contraste con quienes residían en espacios rentados temporales (155,56 vs. 148,38; p = 0,04).
El puntaje del módulo Promoción de la salud y prevención de la enfermedad se halló asociado a un mejor desempeño en el periodo 2017 (p = <0,01) y a la residencia en su hogar permanente (174,93 vs. 161,94; p = <0,01).
Finalmente, el mejor desempeño en la prueba a nivel general (puntaje global) de la evaluación se halló asociado a no tener personas a cargo (150,01 vs. 141,50; p = 0,01).
La modalidad del secundario cursado, el estado civil, etnia, el nivel educativo de los padres, el nivel socioeconómico, el estado laboral y la realización de cursos, talleres y pruebas preparatorias (simulacros), en todas sus variaciones, no se hallaron relacionados con el desempeño en la prueba a nivel global ni en ninguno de sus módulos. Si bien a nivel descriptivo se evidenció una tendencia de mejores puntajes en los distintos módulos en relación con la cantidad de libros disponibles en el hogar, este hallazgo resultó no ser estadísticamente significativo.
Discusión
En los últimos años se han realizado diversidad de estudios cuyo propósito ha sido explorar las variables que pueden predecir el éxito académico en estudiantes, dado el interés de los centros educativos en mejorar sus procesos de selección, formación y acompañamiento durante el progreso del estudiante en el plan de estudios, para con ello generar adecuaciones que redunden en menores índices de deserción y un mejor desempeño. Se han descrito diversos factores personales y familiares como la edad, sexo, formación educativa previa, nivel educativo de los padres, nacionalidad, estado laboral, nivel socioeconómico, espiritualidad y el tener personas a cargo como factores relacionados con mejores calificaciones. 10,11,12,13,14,15 Asimismo, variables institucionales como la tenencia de becas y el valor de la matrícula también son factores por considerar, pues representan presiones que obligan al alumno a mantener un óptimo desempeño y no dilatar su egreso.
En el presente trabajo se encontró una relación inversamente proporcional entre la edad y los distintos módulos de la prueba, con un mejor desempeño en los estudiantes más jóvenes. Este hallazgo es corroborado por la bibliografía en la cual se describe mayor facilidad para el aprendizaje en los estudiantes más jóvenes, sumado al hecho de que por lo general tienen menos obligaciones familiares y no trabajan. 16,17,18,19,20
Lo anterior también explica el por qué los estudiantes sin personas a cargo obtuvieron medias superiores en comparación con quienes sí los tenían. Un estudio realizado en una muestra de 376 estudiantes universitarios de ciencias de la salud identificó que la tenencia y números de hijos se relacionaba con desempeño académico. 21 Tener hijos, responder económicamente por su familia, cuidar de los hermanos menores o de algún familiar enfermo son variables por considerar al evaluar el rendimiento académico de los estudiantes 22 ya que se asocian a una mayor probabilidad de faltar a clases, retrasarse en las tareas y actividades académicas, obtener bajas calificaciones y desertar de la universidad.
Respecto al sexo, un estudio realizado en Italia 23 y otro realizado en México 12 encontraron que las mujeres presentaban mejor desempeño en la carrera al ser comparadas con los hombres. Sin embargo, dichos hallazgos contrastan los resultados del presente estudio, en el cual se identificó relación entre sexo y el desempeño solo en el módulo de razonamiento cuantitativo, en el cual los hombres obtuvieron mayores medias; aunque este dato es corroborado por otros trabajos. 24,25
A menudo, los estudiantes que trabajan presentan dificultades para responder a las demandas académicas fruto de los horarios laborales, la carga horaria de trabajo, el trabajo nocturno, entre otros aspectos. 26 Un estudio realizado en Argentina 14 encontró que los estudiantes de enfermería que se encontraban trabajando tenían menores tasas de éxito académico; sin embargo, en la población del presente estudio no se halló relación entre la variable estado laboral y el desempeño en los módulos del examen.
Estudios como el de Fooladi et al.6 han mencionado que el desempeño de los estudiantes se relaciona con un ambiente educativo estimulante que cuente con una formación integral, una estructura de apoyo formal y con un cuerpo docente de calidad. Si bien en el presente estudio no se abordaron dichas variables, resulta interesante como futura línea de investigación que se indague sobre el papel de estas variables sobre el desempeño académico.
Respecto al desplazamiento desde otras regiones para estudiar en el departamento del Magdalena y su vinculación con el desempeño académico, se encontró que los estudiantes que residían en un hogar permanente en la ciudad obtuvieron medias superiores en diversas áreas de evaluación de las pruebas SABER PRO. Este hallazgo es similar al reportado por un estudio realizado en Australia, (6 que reportó que el desempeño académico era menor en los estudiantes extranjeros y en los de áreas por fuera de la metropolitana.
Si bien el nivel socioeconómico no se relacionó con el desempeño de los estudiantes en los distintos módulos de la prueba, se identificaron medias superiores en Comunicación escrita en aquellos que procedían de zonas rurales y en quienes ingresaban por medio de becas a la institución. En Colombia se otorgan becas a los estudiantes de zonas rurales y aquellos con buen desempeño en las pruebas de estado de nivel medio (SABER 11); además, el ingreso a muchas de las instituciones públicas del país se hace por medio de exámenes de ingreso, lo cual explicaría el hallazgo. 27 Una investigación previa realizada en una institución de educación superior pública halló un mejor desempeño en los estudiantes de zonas rurales y de bajos niveles de ingreso, 16 siendo la educación una puerta de escape de la pobreza y una posibilidad de ascenso social. 5
Se hace necesario que el Estado garantice no solo el acceso a la educación superior de calidad, sino que también brinde las condiciones para el pleno desarrollo de los estudiantes y que las variables socioeconómicas no afecten el nivel de desarrollo del alumnado. 28,29,30
Conclusión
Se identificó que los estudiantes del periodo 2016-2019 de la Universidad del Magdalena obtuvieron medias superiores en todos los componentes evaluados en la prueba SABER PRO al ser comparados con las medias de las calificaciones de la Región Caribe colombiana y del Departamento del Magdalena.
Relativo al objetivo del estudio de analizar la relación entre las variables personales, familiares e institucionales con el desempeño en las pruebas SABER PRO de los estudiantes de enfermería de la Universidad del Magdalena (periodo 2016-2019), se concluye que las variables que se asociaron con un mejor desempeño en los distintos módulos evaluados fueron tener menor edad, provenir de zona rural, contar con una beca total o parcial de estudios, residir en un lugar de forma permanente, tener computadora y televisión (vinculado con el nivel adquisitivo) y no tener personas a cargo. Estas variables se encuentran asociadas a un perfil de estudiante con mayor tiempo para dedicar a estudiar, que cuenta con los recursos necesarios para realizar las actividades académicas como lo es una computadora y acceso a internet, además el haber obtenido un resultado adecuado en los exámenes de ingreso o en el examen de evaluación de la calidad de la educación media (SABER 11).
El presente trabajo sirve como punto de partida para diseñar intervenciones que busquen mejorar el desempeño de los estudiantes en las áreas que se identificaron como prioritarias, haciendo hincapié en las denominadas competencias específicas, vinculadas directamente con el desempeño profesional. Asimismo, la gestión de los aspectos que inciden negativamente en el desempeño académico, también han de ser objetivo de los planes de desarrollo institucionales, buscando disminuir las brechas relacionadas con variables como el género, nivel socioeconómico o zona de residencia.
Para futuros estudios, se sugiere incorporar al análisis variables vinculadas con el desempeño durante el cursado de la carrera y compararlos con los puntajes obtenidos en los módulos de las pruebas SABER PRO, de modo de identificar asignaturas que sean predictoras de un buen o mal desempeño en las áreas evaluadas y poder fortalecer las primeras e intervenir las segundas, buscando la excelencia académica y el mejor nivel de calidad posible de los graduados.
