Contenidos de los grafitis ¿Qué ves cuando me ves?

Interesa en esta categoría analizar los contenidos predominantes de los grafitis escolares desde la perspectiva de docentes, alumnos, preceptores y personal de limpieza. Los datos emergentes de los cuestionarios administrados a los estudiantes indican cuatro temáticas principales en los grafitis: identidad (nombres propios, firmas, letras de canciones, barrio, equipos de fútbol), violencia (agresiones vinculadas a lo sexual, la muerte, la policía, insultos y groserías), consumo (marihuana y otras drogas) y caricaturas (rasgos exagerados del rostro y del cuerpo humano).

Respecto de la primera temática según los encuestados predominan los nombres propios, dato que demostraría la necesidad del alumno de imprimir, grabar, grafitear su nombre como medio de reconocimiento e identificación. Asimismo, predominan grafitis que refieren a identificaciones con equipos de fútbol, barrios y letras de canciones.

Con respecto a las respuestas de violencia, muerte, policía y sexo, por la forma de presentación de estos contenidos se agrupan dentro de la temática de contenidos de agresión, ocupando entre todas el segundo lugar en respuestas. De esta manera la temática vinculada al sexo se grafica de manera grotesca o bizarra tanto en su forma como en el texto que lo acompaña. Otra temática agrupada en el contenido agresivo que aparece en orden de importancia es la policía; la policía como el lugar de la ley, que viene a impartir un orden externo y que desde el grafiti tiene lugar de protesta hacia “la yuta”, como se la suele llamar en la jerga popular de los alumnos. Los temas de muerte y violencia poseen la misma cantidad de respuestas seleccionadas por los alumnos, agrupadas también dentro de los contenidos agresivos.

El tercer contenido con mayor cantidad de respuestas dadas por los alumnos corresponde a la temática del consumo, del consumo de la marihuana. La marihuana es una temática presente en los adolescentes tanto por su consumo como por los estados anímicos que se identifican en ella. Muchas veces se la presenta de forma personificada, tal como aparece en nuestra sociedad de consumo.

Las caricaturas aparecen en cuarto orden de importancia de acuerdo a las respuestas dadas por los alumnos entrevistados. Las caricaturas conllevan en sus contenidos rasgos exagerados dentro del rostro tales como nariz, orejas u ojos, y que luego son el blanco de las burlas entre los pares. Las caricaturas poseen rasgos exagerados tanto en el tamaño como en la forma. Los rasgos del rostro pueden ser demasiado grandes o demasiado pequeños y tienen como función resaltar los contrastes. Estos contrastes se mezclan con formas diversas generando gráficas inesperadas y muchas veces incongruentes pues no hay reglas; predomina lo espontáneo y lo lúdico. Considerando las problemáticas actuales en las aulas relacionadas con el acoso (bullying) y las bromas entre pares, la caricatura suele ser utilizada como recurso para el hostigamiento. Las burlas tienden a la discriminación y la imagen caricaturesca busca de alguna manera generar esta tensión y provocación negativa ante el personaje cómicamente retratado.

Los datos emergentes de los cuestionarios administrados a docentes muestran que los temas predominantes en los grafitis corresponden a la categoría identidad. Entre ellos se encuentran los nombres propios, los barrios y el fútbol. Los nombres propios poseen el porcentaje mayor de respuestas halladas. En segundo lugar se encuentran la marihuana y el sexo, en similar escala. En tercer lugar las caricaturas y, por último, temas de violencia. Dentro de los grafitis los nombres propios parecen ocupar un lugar de privilegio para la población estudiantil adolescente, coincidente con lo mencionado en capítulos anteriores acerca de la relación directa entre nombre propio y búsqueda de identidad, específica de esta etapa evolutiva. De esta manera los distintos nombres o firmas grafiteados en paredes, bancos y sillas aparecen en las aulas de forma masiva e invasiva, a la vista de todo el personal docente. Luego de los nombres o aspectos identitarios los docentes ubican, en segundo lugar, la temática del consumo y la sexualidad. Las conductas adictivas así como la sexualidad del adolescente son temas que se denuncian en los grafitis de una forma bizarra y agresiva. En tanto las caricaturas, como temas, serían menos observadas por los docentes de acuerdo a sus respuestas. Como hemos analizado anteriormente, al considerar a la caricatura como una forma burlesca de dirigirnos a otros o comunicarnos con otros, el tema de la agresividad también estaría presente en las mismas.

Presentamos a continuación fragmentos de expresiones de los participantes durante las entrevistas que ilustran respecto de los contenidos predominantes en los grafitis dentro de las escuelas.

“Observo en los grafitis flores, hojas, corazones, dibujos animados, es muy variado el tema que dibujan. También suelen escribir, por ejemplo, ‘te amo’ o se insultan mucho… En los grafitis suelen aparecer mucho los nombres de ellos, nombres de todos como sus firmas (...) es como marcar un territorio, una forma de marcar territorio entre barrios o compiten entre turnos mañana y tarde (….) Dibujan la marihuana, insultos a la policía (...) Las agresiones son muchas, agresiones entre barrios, agresiones los de la mañana con los de la tarde, agresiones entre chicas, agresiones que le contestan con mensajitos de texto escritos”. (Ana, auxiliar de limpieza).

“El grafiti es un arte, un arte callejero (...) Los temas que predominan son diversos: algunos hablan de historias, historias de la calle, nombre de algún amigo que fue (...) Otros temas se vinculan con la sociedad, con la cultura de los barrios, tiene el nombre del barrio, como si fuese tu territorio, nombre de la banda de chicos que se juntan siempre o la banda de música”. (Manuel, grafitero).

Los grafitis en las escuelas abordan temáticas de relevancia para los adolescentes y la sociedad en general. La construcción de la identidad aparece como un proceso que atraviesa a los estudiantes e intenta ser expresado a través de los grafitis. El nombre, la pertenencia o no a determinados grupos y la sexualidad conforman un complejo entramado donde se construyen y reconstruyen procesos identitarios. Los grafitis ponen en imágenes y textos estos procesos, por eso aparecen como los contenidos predominantes en las producciones de los jóvenes, tal como lo reconocen los participantes de este estudio. Según ^{García Aguirre (2010}), la firma cumple dos funciones interrelacionadas: dejar huella de la existencia y marcar el territorio. Estas dos funciones se vinculan claramente a la construcción de la identidad definiendo un espacio simbólico propio en el marco de diversas dualidades: propio-ajeno, adentro-afuera, orden-caos, familiar-desconocido. ^{Gándara (2002}) también sostiene que las expresiones identitarias predominan en los grafitis, especialmente en los de firma y en los que manifiestan pertenencia a determinados grupos o tribus.

Figura 1: Registros fotográficos de grafitis plasmados en mobiliario y paredes de las instituciones educativas en las que se realizó la investigación. 

En otro estudio (^{Martínez y Elisondo}, en prensa) analizamos en detalle 220 registros fotográficos de grafitis escolares. Los análisis indicaron que las temáticas predominantes refieren a la sexualidad, la identidad, la pertenencia a determinados grupos sociales, la droga, la muerte y la búsqueda de vínculos. Respecto de la estética de los grafitis se observan interesantes producciones alegóricas construidas a partir del uso de recursos y materiales escolares (lápices, bolígrafos y corrector líquido). En muchos casos se observan grafitis que refieren a imágenes caricaturescas y a elementos simbólicos (ojos, sol, hoja de marihuana, formas fálicas, etc.). Algunos grafitis utilizan técnicas de sombreado, tallado y resaltado de colores para enfatizar ciertos contenidos.

Al igual que en la presente investigación, en otros estudios también se observaron temáticas sexuales en los grafitis escolares (^{Raffetta, 2012}; ^{Del Manzo, 2018}; ^{Hernández y Zepeda, 2015}; ^{Grosso, 2014}), como por ejemplo representaciones de genitales, actos sexuales y expresiones violentas vinculadas a orientaciones sexuales. Según ^{García Aguirre (2010}) estas temáticas, junto con las vinculadas al consumo de drogas, pertenecen a la categoría fuera de actas dentro de las instituciones educativas, es decir, son expresiones que no constan en documento o registro oficial alguno.

En nuestro estudio los participantes han mencionado como temática predominante en los grafitis aquellos que refieren al consumo de drogas. Esta problemática también se ha evidenciado en otros estudios similares (^{Zapata Herrera y Blandón Henao, 2016}).

Los grafitis que abordan contenidos vinculados a la violencia, la muerte y el miedo también aparecen con frecuencia según las expresiones de los participantes. ^{García Aguirre (2010}) define a estos grafitis como gritos, expresiones de dolor y angustia, necesidad de ser escuchados, de concientizar respecto de problemáticas sociales y de construir memoria. Los participantes también reconocen la existencia de grafitis caricaturescos que podrían vincularse con situaciones de hostigamiento entre pares, problemática que también ha sido visibilizada en otros estudios de grafitis escolares (^{García Aguirre, 2010}; ^{Zapata Herrera y Blandón Henao, 2016}).

El análisis del contenido desde la perspectiva de los participantes muestra que los grafitis son prácticas socioculturales que intentan hacer visibles problemáticas actuales. Los grafitis son prácticas transgresoras que rompen con las normas y reglas institucionales e informan, en lugares prohibidos, respecto de temáticas que muchas veces también son prohibidas o invisibilizadas en las escuelas. Los grafitis resultan transgresores no solo porque emergen en lugares prohibidos sino -y especialmente- porque ponen en evidencia problemáticas que muchas veces intentan ocultarse.

Intencionalidades comunicativas ¿Qué intentan decirnos los grafitis?

Los estudiantes indican que una de las intencionalidades principales de los grafitis es trasmitir mensajes agresivos o insultos. También señalan que los grafitis tienen la función de dejar mensajes, hacer pensar o de expresarse creativamente. Los estudiantes asocian los grafitis a sentimientos de aburrimiento y con pasar el tiempo. Se reitera la vinculación de los grafitis con las expresiones de emociones y sentimientos encontrados tales como amor-odio, vida-muerte, entre otros.

Según los docentes los grafitis pueden tener cinco intencionalidades principales:

Las expresiones de los entrevistados dan cuenta de finalidades de los grafitis similares a las manifestadas por los estudiantes y los docentes en los cuestionarios. La expresión de emociones y sentimientos, la necesidad de rebelarse y transgredir normas y de comunicar problemáticas a través de los grafitis parecen ser las intencionalidades principales según los entrevistados:

“Los grafitis son modos de expresión, se muestra en una pared un enojo, una emoción, una forma de rebelarse; sí, una forma de rebelarse ante el gobierno, buscan mostrar lo que la sociedad no dice, es como romper un poco la norma”. (Juan, grafitero)”.

“Para mí ellos a través del grafiti expresan lo que verbalmente quisieran expresar o decir pero no se animan. Acá a algunos chicos les cuesta expresarse verbalmente; a otros no tanto”. (Ana, auxiliar de limpieza).

“Los grafitis cumplen una acción poética pues son manifestaciones de agrado y desagrado, manifestaciones de estado de ánimo… no solo significa un modo de expresar lo que siente el adolescente sino que permite, también, decir aquello que no puede verbalizarse”. (Santiago, preceptor).

Las intencionalidades comunicativas de los grafitis señaladas por los participantes del presente estudio se vinculan con las observadas en otras investigaciones. ^{Chávez Martínez (2015}) identifica tres finalidades principales de los grafitis en contextos escolares: construir un espacio de trabajo individual más agradable y vistoso, asumir una posición contrapuesta al orden institucional y evadir la rutina y la organización escolar. En el estudio de ^{Zapata Herrera y Blandón Henao (2016}) se identifican las siguientes intencionalidades de los grafitis escolares: llamar la atención, expresar deseos sexuales y estados emocionales, apropiarse de los espacios escolares y manifestar pertenencia a determinadas tribus, difundir el uso de drogas, expresarse artísticamente y pasar el tiempo. También aparecen expresiones de odio, rencor y fobia e intencionalidades de atacar a otro y dejarlo en ridículo ante los demás. Según los autores los grafitis son expresiones creativas que tienen diferentes intencionalidades comunicativas para los jóvenes entre las que se destacan la expresión de deseos y emociones y la búsqueda de comunicación con otras personas. Los grafitis también son para los estudiantes formas de evasión, de pasar el tiempo y de evitar el aburrimiento en los espacios escolares. ^{Muñeton Arenas y Molina Isaza (2015}) observan similares motivos e intencionalidades en los procesos de apropiación del espacio escolar a partir de grafitis: expresión de sentimientos, aburrimiento, transgresión de normas, comunicación, agresión, identificación con grupos, llamar la atención.

Los análisis indican que los grafitis son expresiones comunicativas con intencionalidades que van mucho más allá de lo estético o de pasar el tiempo en las instituciones educativas. Los grafitis no son dibujitos sin sentido sino construcciones que emergen como manifestaciones de un contexto sociocultural e intentan denunciar y hacer visibles problemáticas subjetivas y sociales de los jóvenes actuales. Los grafitis son espacios para la expresión de emociones y sentimientos que parecen no poder ser expresados en otros contextos de las instituciones educativas. Los grafitis evidencian, de alguna manera, dificultades de comunicación en las instituciones educativas así como temáticas que parecen estar excluidas del curriculum a pesar de ser oficialmente temas de estudio. “Podría decirse que el graffiti se constituye como un espacio de ‘libertad intersticial’ para los alumnos, pues se ‘cuela’ por los ‘intersticios’ que quedan libres, generando un espacio de poder. Este poder, además, se sustenta en las características propias del graffiti. A partir de lo dicho por alumnos y profesores, se han establecido algunas ‘fuentes’ o ‘móviles’ de los que surgiría la necesidad en los estudiantes de hacer graffitis en los liceos: aburrimiento, catarsis, necesidad de ser escuchado, diversión, autoafirmación, desplazamiento, intento de dejar una huella, thanatos, contagio, y comunicación con los pares, que varían según el tipo de graffiti del cual se trate”. ^{García Aguirre, 2010}, 54-55).

¿Dónde están los grafitis? Escrituras inesperadas en espacios prohibidos

De acuerdo a los datos de los cuestionarios observamos que la mesa de los estudiantes es el lugar preferido para la realización de los grafitis. La mesa ocupa un lugar de enmarcación importante del espacio personal del alumno, delimitando su territorio. Las paredes también son los lugares elegidos por los alumnos principalmente a la altura donde se sientan. La pared, el muro, es la superficie elegida por los grafiteros por excelencia pues es allí donde se deja la huella, la impronta. Las carpetas se encuentran en tercer lugar como elección preferencial para realizar grafitis. Los demás lugares señalados como sillas o pizarrones poseen menos registros. Pensemos que ambos espacios dejan de ser personales pues, por un lado, las sillas se cambian de lugar diariamente o se trasladan de un curso a otro de acuerdo a la necesidad. La silla presenta una movilidad diaria que limita o condiciona su uso para los grafitis. El pizarrón del curso es un espacio expuesto en demasía, que pierde el objetivo de lo clandestino, prohibido u oculto que presenta el grafiti.

Con respecto a la pregunta acerca de cuáles son los lugares áulicos donde los docentes observan mayor cantidad de grafitis, la mayoría de ellos responde que es en las mesas de los alumnos y en las paredes del aula. En segundo lugar, los docentes observan grafitis en las carpetas de los alumnos. Un grupo pequeño de docentes manifiesta observar grafitis en casi todas las partes del aula sin poder discriminar lugares específicos. Con estos resultados obtenidos desde la mirada del docente se volvería a resaltar el lugar preferido para los grafitis: el banco de los alumnos y la pared del aula, uno como espacio individual y el otro como espacio público. El docente entonces da cuenta de que en ambos espacios, pese a contar con dimensiones y alcances diferentes, el alumno se comunica con grafitis.

“En esta escuela hay muchos grafitis en distintos lugares del colegio. Los bancos son los lugares donde rayan más. Utilizan los bancos como medio de comunicación, se insultan o hacen dibujos de corazón, o bien insultan a la policía. Hay muchos dibujos con hojas de marihuana”. (Ana, auxiliar de limpieza).

“Hay un grafiti que me impresionó, que me llamó la atención siempre. Está en el patio de la escuela, sobre todo por la rebeldía de hacerlo en un lugar complicado, está hecho altísimo cerca del umbral del techo y cuando nadie los ha visto, ahí lo hicieron”. (Juan, grafitero).

Es interesante analizar el espacio en el que se plasman los grafitis ya que dan cuenta de intencionalidades comunicativas y de visibilización de las producciones. Los espacios también condicionan las posibilidades temporales de crear el grafiti y de ser descubiertos por las autoridades. Según las expresiones de los participantes en este estudio, los grafitis escolares aparecen en diferentes espacios institucionales predominando las producciones en el contexto más próximo del alumno: la mesa. Resulta interesante en este sentido la investigación de ^{Muñoz-Basols (2010}) respecto de los grafitis sobre el pupitre. Según el autor este espacio es limitado en tanto está repleto de otras producciones, condición que obliga a ocupar espacios libres o a generar grafitis superpuestos. Además, el espacio de la mesa posibilita intercambios con otros usuarios de ese espacio, por ejemplo estudiantes que asisten en otros turnos.

Los grafitis que se realizan en los baños suelen abordar predominantemente temáticas sexuales y amorosas. Asimismo, los grafitis en estos espacios semipúblicos generalmente incluyen más expresiones violentas, insultos y nombres propios. Los creadores pueden realizar estos grafitis sin ser vistos, dentro del cuarto de baño, lo que parece darles cierta libertad para transmitir contenidos ofensivos y también para hostigar a otras personas.

Los grafitis en lugares complicados muestran el interés de los autores de que aquellos perduren en el tiempo y de que no sean fácilmente borrados. Además, los grafitis en estos lugares suelen llamar más la atención de los actores educativos. Quizá este sea el interés de los creadores de grafitis en lugares complicados o inesperados. Tal como señala ^{Muñoz-Basols (2010}) los grafitis en lugares poco accesibles suelen perdurar más en las instituciones.

Los lugares físicos donde los grafitis emergen dan cuenta del interés de los estudiantes por apropiarse de los espacios escolares y por marcar el territorio con sus mensajes (^{García Aguirre, 2010}). Según ^{Muñeton Arenas y Molina Isaza (2015}), “Existe una apropiación del espacio escolar a partir de las expresiones gráficas que realizan los estudiantes en los distintos ‘soportes’ de las instituciones educativas; que estas expresiones gráficas están cargadas de elementos subjetivos que representan al estudiante y que a su vez convierten a la escuela en testigo de otro tipo de expresiones que no pertenecen a la institucionalidad de la cultura escolar”.

Los grafitis se plasman en diferentes lugares de las instituciones educativas. Tal vez la elección de estos espacios dependa de los intereses de los creadores respecto de lo que intentan comunicar, los destinatarios de los mensajes y la visibilidad de las producciones. Asimismo, la elección de los espacios puede depender de los momentos en los que se realiza el grafiti (por ejemplo, durante la clase) y las posibilidades de ser descubiertos por otras personas durante la creación.

¿Con qué los hicieron? Los útiles escolares como recurso

De acuerdo a los datos obtenidos de los cuestionarios administrados a alumnos, se observa que tanto el corrector líquido como los fibrones permanentes son los materiales más utilizados para realizar grafitis en las escuelas, con un predominio leve de los correctores. La última opción dada por ellos es la de los fibrones al agua como lapicera y aparece con menor frecuencia, al igual que las trinchetas y pinturas color que están presentes pero no de forma prevalente al ser elementos que no se solicitan para las tareas áulicas. Los aerosoles, material primordial del grafiti callejero, es el menos utilizado dentro del aula.

Siguiendo con el análisis de los resultados del cuestionario, cuando se interroga acerca de los materiales que se utilizan en los grafitis los docentes seleccionan predominantemente el corrector líquido, en segundo lugar los fibrones permanentes negros y en menor proporción aún los aerosoles. No consideran que los punzones o elementos incisivos se utilicen en la realización de grafitis y tampoco plantean el uso de pinturas de color en los mismos. Se remarca nuevamente el corrector líquido como elemento de uso frecuente, práctico y funcional, pues la mayoría de los alumnos cuenta con él en sus cartucheras y es usado hoy en la escritura diaria. Tampoco podemos dejar de mencionar que dicho material logra una permanencia y durabilidad en la gráfica.

“Suelen utilizar preferentemente marcadores al agua o permanentes como pinturas u acrílicos para hacer sus grafitis. Hay lugares dentro de la escuela, permitidos, donde pueden hacerlo con previa autorización de la Dirección. Suelen utilizar el marcador negro permanente de escribir, ellos usan el permanente con intencionalidad porque cuesta más sacarlo”. (Ana, auxiliar de limpieza).

El análisis de los materiales con los que se realizan los grafitis muestra un predominio de elementos escolares que se utilizan en el contexto áulico. No es frecuente, según las expresiones de los participantes, el uso de aerosoles u otras pinturas más comunes en los grafitis callejeros. Estos datos se corresponden con las consideraciones de ^{Muñoz-Basols (2010}), quien señala que en el contexto áulico el uso de materiales es limitado. En general los grafitis se construyen con lápices, bolígrafos y rotuladores.

La fibra permanente y el corrector líquido determinan, por sus características, una permanencia del grafiti en el tiempo o bien generan dificultad para borrarlos o destruirlos. Los objetivos probables que el grafitero persigue al momento de realizar su obra son la permanencia, estar en un lugar, ser visto, pertenecer, habitar un espacio. El uso de materiales que no puedan ser borrados daría cuenta del interés de los grafiteros por marcar el territorio, dejar su impronta y comunicar su mensaje. La utilización de materiales permanentes refleja una intencionalidad de perdurar en el tiempo, apropiarse del espacio escolar y transgredir las normas institucionales. Los grafiteros intentan dejar huellas como una forma de expresión y también de autoafirmación personal.

Asimismo pareciera que hasta el uso del corrector cumpliera una función opositora para el adolescente pues el mismo tendría para el docente una función correctora de borrar o disimular algo mal hecho. Sin embargo, en el grafiti el alumno lo utiliza con fines totalmente opuestos a lo permitido o funcional del producto. O sea, para el adolescente el corrector líquido cumple el objetivo de fijar, remarcar, resaltar, opuesto a lo esperable o a la función originaria del producto.

Los materiales utilizados y los lugares donde se plasman los grafitis se articulan con los contenidos y las intencionalidades descriptas en las dos primeras categorías. Expresarse, ser vistos, transgredir normas, dejar huellas, marcar territorio, aparecen como propósitos latentes en los grafitis que también condicionan los lugares donde estos creadores utilizan estos materiales.